Materia optativa de 2º de ESO que desarrolla las competencias específicas CE2, CE3 y CE4: seguridad y bienestar digital, comunicación y difusión de ideas, y creación y edición de contenidos digitales. Se trabaja a partir de los blogs de saberes «Edición y creación de contenidos», «Comunicación y difusión de ideas» y «Ciudadanía digital crítica y seguridad». Las competencias específicas se reparten entre Recursos Digitales I (CE2, CE3 y CE4; 2º de ESO) y Recursos Digitales II (CE1 y CE5; 3º de ESO). Cuando se nombran aplicaciones de MS Office o de Google, se hace referencia a aplicaciones ofimáticas en general, incluidas LibreOffice, EuroOffice o las de la nube de protonmail.
Competencias Clave
Competencia en comunicación lingüística
Implica interactuar de forma oral, escrita o multimodal de manera coherente en diferentes ámbitos, movilizando conocimientos para comprender, interpretar y generar mensajes de manera crítica y eficaz.
Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería
Comprende el uso del pensamiento matemático y científico para resolver problemas, junto con los métodos de la tecnología y la ingeniería para transformar el entorno de forma responsable y sostenible.
Competencia digital
Implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, el trabajo y la participación social, incluyendo el pensamiento computacional y la programación.
Competencia personal, social y de aprender a aprender
Es la capacidad de reflexionar sobre uno mismo, autogestionarse, colaborar con otros, mantener la resiliencia y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida, haciendo frente a la incertidumbre y la complejidad.
Competencia ciudadana
Es la capacidad de ejercer una ciudadanía responsable y participar en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de conceptos sociales, económicos y políticos, y en el compromiso con la sostenibilidad y los derechos humanos.
Competencia emprendedora
Implica detectar necesidades y oportunidades y convertir las ideas en soluciones y proyectos que aporten valor (social, cultural o económico), desarrollando la creatividad, la iniciativa y la planificación.
Competencia en conciencia y expresión culturales
Supone comprender y respetar cómo las ideas y emociones se expresan de forma creativa en diferentes culturas y manifestaciones artísticas, y desarrollar la expresión de las ideas propias en un mundo diverso.
Descriptores Operativos
CC1
Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.
CC2
Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
CC3
Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.
CC4
Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.
CCEC2
Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3
Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.
CCEC4
Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.
CCL1
Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.
CCL2
Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.
CCL3
Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL5
Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no sólo eficaz sino también ética de los distintos sistemas de comunicación.
CD1
Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
CD2
Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.
CD3
Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
CD4
Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5
Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.
CE1
Analiza y evalúa retos y oportunidades del entorno cercano y global, y presenta ideas y soluciones innovadoras y sostenibles, aplicando los principios de la gestión de proyectos y el pensamiento de diseño, para crear valor para los demás.
CE2
Moviliza recursos personales, sociales y culturales, incluidos los financieros, para llevar a cabo ideas y proyectos, y para tomar decisiones económicas y financieras éticas y responsables, considerando el impacto social y ambiental.
CE3
Desarrolla las cualidades personales necesarias para el emprendimiento, como la creatividad, la perseverancia, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
CPSAA1
Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.
CPSAA2
Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida saludable a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.
CPSAA4
Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.
CPSAA5
Planifica objetivos a corto y medio plazo, utilizando estrategias de autoevaluación para mejorar y persistir en el aprendizaje.
STEM1
Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
STEM2
Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia.
STEM3
Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
STEM4
Interpreta y transmite información científica en diferentes formatos, utilizando de forma precisa el lenguaje y las herramientas matemáticas y científicas.
STEM5
Pone en práctica hábitos de vida saludable, tomando conciencia de la importancia de la salud y la sostenibilidad para la conservación del medio ambiente.
Competencias Específicas
2. Seguridad y salud digital
Valorar y prever los riesgos para la salud y la seguridad de los dispositivos y datos personales, identificando las principales amenazas para hacer un uso seguro, saludable y legal.
3. Comunicación y presencia en la red
Expresar, comunicar y difundir ideas y contenidos con un lenguaje inclusivo y no sexista, utilizando herramientas de comunicación y publicación simples para gestionar de forma responsable su presencia en la red.
4. Creación y edición de contenidos digitales
Emplear las herramientas informáticas al alcance para crear y editar contenidos digitales de diferente naturaleza, trabajando de forma autónoma o colaborativa, para aplicarlas a la construcción de conocimientos y apoyar el aprendizaje en ámbitos diversos.
Criterios de Evaluación
Criterio 2.1
Proteger los datos personales y la impronta digital generada en internet configurando las condiciones de privacidad de las redes sociales y espacios virtuales de trabajo.
- Proteger sus datos personales con la configuración de las condiciones de privacidad en las redes sociales y espacios de trabajo virtuales.
- Gestionar la impronta digital ajustando las opciones de privacidad en entornos digitales.
Criterio 2.2
Configurar y actualizar contraseñas, sistemas operativos y antivirus de forma periódica en los diferentes dispositivos digitales de uso habitual.
- Configurar contraseñas seguras para cada dispositivo y cuenta digital.
- Actualizar periódicamente las contraseñas para mantener la seguridad de sus dispositivos.
- Mantener los sistemas operativos actualizados para proteger a los dispositivos contra vulnerabilidades.
- Instalar y actualizar antivirus, realizando escaneos periódicos para identificar amenazas.
Criterio 2.3
Identificar y saber reaccionar frente a situaciones que representan una amenaza a la red eligiendo la mejor solución entre diversas opciones y valorando el bienestar personal y colectivo.
- Identificar situaciones peligrosas en la red.
- Responder frente a un riesgo en Internet con la elección de la mejor opción.
- Velar por el bienestar y seguridad en la red.
Criterio 3.1
Interactuar en espacios virtuales de comunicación y plataformas de aprendizaje colaborativo, adaptándose a diferentes audiencias con una actitud participativa y respetuosa.
- Utilizar entornos virtuales de aprendizaje colaborativos.
- Utilizar la etiqueta en correo electrónico, grupos de noticias, páginas web…
- Participar en espacios virtuales de comunicación de forma respetuosa y con corrección.
Criterio 3.2
Compartir y publicar información y datos en la red, utilizando las diferentes herramientas y formatos disponibles en internet.
- Emplear aplicaciones y plataformas online para compartir datos y contenidos de manera efectiva.
- Seleccionar y aplicar formatos digitales adecuados para la publicación de contenidos en función del contexto y público.
Criterio 4.1
Crear y editar contenidos digitales de forma individual o colectiva, seleccionando las herramientas más apropiadas de forma creativa.
- Crear y editar contenidos digitales de forma creativa individual o colectivamente.
- Seleccionar las herramientas más adecuadas de creación y edición de contenidos.
Criterio 4.2
Emplear software propio de ámbitos diversos de forma autónoma, aprovechando las ventajas que proporcionan estas herramientas para profundizar en el conocimiento de las diferentes materias.
- Utilizar el software con autonomía.
- Aprovechar las funcionalidades específicas de cada software para ampliar y profundizar en el conocimiento y habilidades en diferentes materias.
Temporización
Calendario escolar del curso 2026-27
La materia es optativa y se organiza en tres bloques a lo largo del curso. Estas son las fechas del calendario escolar oficial de las Islas Baleares, que marcan cuándo se trabaja cada bloque y cuándo se hacen las evaluaciones.
Materia optativa: 3 bloques a lo largo del curso
Esta programación es orientativa y flexible: se adapta al ritmo del grupo y a la disponibilidad horaria de la materia optativa, y da cabida a actividades de profundización o de refuerzo según las necesidades.
Metodología, atención a la diversidad y evaluaciónTodas las unidades de programación comparten el mismo enfoque, tanto si se hace una alternativa como la otra.
- Metodología: aprendizaje basado en proyectos (ABP) con producto final, metodologías activas, trabajo cooperativo, autoevaluación y coevaluación.
- Atención a las necesidades individuales: adaptación de las tareas según las habilidades de cada alumno y supervisión individualizada durante las sesiones.
- Evaluación: observación directa en clase y calificación de las tareas y del producto final.
UP1: Mecanografía (tarea optativa para subir nota)
(5-8 sesiones repartidas. Optativa: sube la nota medio punto si el curso anterior no se ha dado a la mayoría del alumnado)
Aprendemos a escribir con todos los dedos sin mirar al teclado, mejorando la velocidad y la precisión.
Ver los retos y los recursos
- Reto 1: Aprender a usar todos los dedos sin mirar el teclado.
- Reto 2: Escribir cada tecla con el dedo que le corresponde.
- Reto 3: Escribir de forma fluida y sin errores.
- Reto 4: Precisión: mantener un porcentaje de errores por debajo del 4%.
- Plataforma principal: Cursomeca (cursomeca.com) con 27 lecciones guiadas. Alternativa en catalán: MecaGratis (mecagratis.com).
- Otros recursos: TypingClub, Ratatype, Velocidactil, Artypist.
- Aplicaciones libres para Linux: TuxTyping y KTouch.
Justificación pedagógica
La mecanografía al tacto desarrolla memoria muscular y coordinación mano-ojo, y facilita la toma de apuntes, la redacción de informes y los exámenes en línea. Pese al avance de la IA y del reconocimiento de voz, escribir rápido y sin errores sigue siendo una competencia profesional básica que libera carga cognitiva para tareas superiores.
UP2 · ¿Cómo ser responsable en la era digital?
(10 sesiones)
Se trabaja la competencia específica CE2: identificar riesgos y amenazas, configurar la privacidad y las contraseñas, proteger los datos personales y la huella digital, y reconocer situaciones de violencia y fraude en la red. Ciudadanía responsable y seguridad. Criterios: CA 2.1, CA 2.2 y CA 2.3.
Mapa conceptual del hacking
Haz clic en la imagen para ver el mapa en grande.
UP3: ¿Quién soy en la red? (Mi huella digital)
(12 sesiones · alternativa a la B: se elige una de las dos)
Descubrimos qué información hay sobre nosotros en internet y cómo proteger nuestra huella digital, desde la investigación de perfiles hasta una infografía final. Criterios: CA 2.1.
Ver las sesiones
- Sesión 1: dinámica inicial con Kahoot o Mentimeter sobre hábitos digitales (se usa el QR desde el móvil). Actividad «¿Qué sabe internet de mí?»: cada alumno busca su nombre, o el de un personaje ficticio, en Google y comenta el resultado. Se cierra con una lluvia de ideas: ¿qué es la huella digital?
- Sesión 2: actividad «Detectives digitales»: cada grupo recibe un perfil impreso o proyectado y debe decir qué información se puede encontrar, qué riesgos hay y qué consejos daría. Puesta en común y lista colectiva de buenas prácticas.
- Sesión 3: «¿Qué dejo cuando publico?»: casos reales de problemas por publicaciones, un checklist para revisar antes de publicar y una reflexión escrita.
- Sesión 4: «El futuro reclutador»: juego de rol por parejas. El reclutador revisa un perfil ficticio con errores (fotos comprometidas, ubicaciones, datos personales), entrevista al candidato y decide si lo contrataría.
- Sesiones 5-6: introducción a Canva con una demo del docente y borrador en papel con las ideas clave.
- Sesiones 7-10: creación de la infografía.
- Sesiones 11-12: presentación individual de la infografía en el aula.
Producto final: infografía «10 consejos para cuidar mi huella digital».
Materiales: teoría y vídeos sobre la huella digital, ejemplos de casos reales, material de juego de rol (perfiles y parrilla), Canva, ordenador con conexión a internet y cuenta de Google Workspace for Education.
UP4 · ¿Estoy seguro/a en el mundo digital? (ciberseguridad)
(12 sesiones · alternativa a la A: se elige una de las dos)
Creamos contraseñas seguras, mantenemos los dispositivos actualizados y aprendemos a reconocer los fraudes y los ciberataques, y a saber qué hacer si nos pasan. Criterios: CA 2.2 y CA 2.3.
Ver las sesiones
- Sesión 1: juego «Contraseña más fuerte» en grupos pequeños: cada alumno crea una contraseña y la prueba en un test de fortaleza. Mini-debate y tarea de frase-contraseña a partir de un refrán, canción o libro.
- Sesión 2: contraseñas débiles y errores habituales: análisis de listas de contraseñas comunes y clasificación de tarjetas (débiles, medias, fuertes). Reflexión: ¿qué pasa si reutilizas la misma contraseña?
- Sesión 3: los dispositivos también se protegen: actualización de sistemas operativos y apps, antivirus y escaneos periódicos.
- Sesión 4: peligros digitales: análisis de mensajes fraudulentos (phishing, SMS, correos) y el ejercicio «Encuentra la trampa».
- Sesión 5: tipos de ciberataques (malware, ransomware, phishing, doxxing…) y cómo reaccionar, con un juego de rol por grupo y la conclusión «¿Qué hago si me pasa a mí?».
- Sesión 6: seguridad en redes Wi-Fi.
- Sesiones 7-10: creación de la presentación multimedia sobre los tipos de ciberataques y cómo protegernos.
- Sesiones 11-12: presentación individual en el aula.
Actividad de vocabulario: glosario de seguridad
En los ordenadores del aula (Ubuntu), abrir LibreOffice Writer y hacer un glosario con los términos: virus, troyano, malware, spyware, ransomware, firewall, antivirus, backup, phishing y SPAM. Después, un crucigrama con el glosario (educima.com).
Producto final: presentación multimedia sobre los tipos de ciberataques y cómo protegernos.
Materiales: presentación de contraseñas seguras, documentos imprimibles (base y tarjetas), Documentos de Google, ordenador con conexión a internet y cuenta de Google Workspace for Education.
UP5: Edición y creación de contenidos
(10 sesiones)
Se trabaja la competencia específica CE4: crear y editar contenidos digitales de distinta naturaleza (imagen, audio, vídeo, 3D y formatos creativos), de forma individual o colectiva y con autonomía. Criterios: CA 4.1 y CA 4.2.
Recursos del aula: hacer un vídeo
Mapa «¿Cómo hacer un vídeo?» con los pasos y las consideraciones clave para planificar y crear un vídeo (ver el mapa).
Recurso sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Fundación SERGI (fundaciosergi.org).
UP6: ¿Cómo transformar una idea en una imagen o un vídeo?
(14 sesiones · alternativa a la B: se elige una de las dos)
Editamos imágenes, planificamos un vídeo con storyboard, lo grabamos con el móvil y lo montamos, y hacemos un cartel promocional. Criterios: CA 4.1 y CA 4.2.
Ver las sesiones
- Sesión 1: dinámica inicial «Una imagen vale más que mil palabras…»: Kahoot con logotipos y carteles famosos.
- Sesiones 2-4: práctica de edición de imágenes.
- Sesión 5: licencias y derechos de autor (Creative Commons).
- Sesión 6: storyboard y narrativa visual.
- Sesión 7: grabación de vídeo con el móvil (planos y encuadres).
- Sesiones 8-9: edición básica de vídeos.
- Sesión 10: creación de carteles promocionales.
- Sesiones 11-14: trabajo en grupo para desarrollar el vídeo.
Producto final: vídeo de 1-2 minutos y cartel promocional.
Recursos del aula: herramientas de IA para vídeo
Listado de herramientas de IA gratuitas para vídeo (PDF), la herramienta Monica (monica.im) y el vídeo de YouTube sobre el nuevo generador de imágenes de ChatGPT (ver).
Puntuación multinivel de los vídeos (para trabajar un poco más y subir nota; ejemplo del curso 2024-25):
Ver la puntuación multinivel
- Problema importante: correo sin asunto → 4.
- Correo sin saludo pero con contenido → -1 sobre la nota.
- Lo he hecho, lo he entendido y lo he aplicado (sin nota indicada).
- Consigue un vídeo → 6,5.
- El vídeo es muy bueno → 7,5.
- Comparte el prompt y hace el análisis (rico, intrincado) → 8,5.
- Indica la IA utilizada, con enlace → 9,5.
- Publicado muy bien y demuestra madurez → 10.
UP7: Del diseño al mundo real (3D y cubo Soma)
(12 sesiones · alternativa a la A: se elige una de las dos)
Diseñamos objetos y espacios en 3D con Tinkercad y SketchUp, los preparamos para imprimir y resolvemos el reto del cubo Soma. Criterios: CA 4.1 y CA 4.2.
Ver las sesiones
- Sesión 1: dinámica inicial «El futuro está impreso»: objetos impresos en 3D, un vídeo corto de aplicaciones reales (medicina, arquitectura, arte…) y la pregunta «¿Qué imprimirías si pudieras diseñar cualquier cosa?».
- Sesión 2: introducción a Tinkercad y formas básicas.
- Sesión 3: creación de un llavero o de una figura sencilla.
- Sesiones 4-5: el reto del cubo Soma: explicación (historia y objetivo) y diseño de las piezas.
- Sesión 6: creación de una caja para el cubo Soma.
- Sesión 7: preparación para la impresión 3D (STL y laminado o slicing).
- Sesión 8: montaje del cubo Soma con las piezas impresas y retos con formas alternativas.
- Sesiones 9-10: introducción a SketchUp: navegación y herramientas básicas.
- Sesiones 11-12: diseño de un espacio real del instituto (aula o patio).
Producto final: pequeño objeto 3D impreso (cubo Soma).
Materiales: ordenador con conexión a internet, cuenta de Google Workspace for Education, Tinkercad, SketchUp e impresora 3D.
UP8: Comunicación y difusión de ideas
(12 sesiones)
Se trabaja la competencia específica CE3: elaborar, publicar y difundir documentos y contenidos con un lenguaje inclusivo, interactuar en espacios virtuales y publicar de forma responsable en la red. Criterios: CA 3.1 y CA 3.2.
UP9: Mi primera web: portafolio digital
(10 sesiones)
Construimos una página web personal con Google Sites donde reunimos los proyectos del curso. Criterios: CA 3.1 y CA 3.2.
Ver las sesiones
- Sesión 1: ¿qué es un portafolio digital? Introducción al concepto y ejemplos.
- Sesión 2: introducción a Google Sites.
- Sesiones 3-4: diseño de la estructura (inicio, sobre mí, proyectos…).
- Sesiones 5-7: añadir contenidos, como los productos finales de las unidades trabajadas (infografía, presentación, vídeo…).
- Sesión 8: revisión y mejora estética.
- Sesiones 9-10: presentación final.
Producto final: página web personal (portafolio digital) con todos los proyectos del curso.
Materiales: ordenador con conexión a internet, cuenta de Google Workspace for Education y Google Sites.
UP10: Tu cabeza ante los engaños
(3 sesiones)
Mapa conceptual interactivo con las ocho trampas que pueden engañar a nuestra cabeza (los famosos, las prisas, la letra pequeña, lo que dice todo el mundo, la IA que se inventa cosas…) y cuatro pasos para no caer en ellas: Para · Pregunta · Contrasta · Cuestiónate. Cada recuadro tiene un ejemplo cotidiano y cómo protegerse, y al final hay un test de situaciones.
UP11: ¿Podemos detectar las fake news?
(10 sesiones)
Aprendemos a buscar información fiable, a detectar noticias falsas y fraudes y a hacer un uso crítico de las redes, y después creamos una campaña de sensibilización digital. Criterios: CA 2.3.
Ver las sesiones
- Sesión 1: dinámica inicial «¿Noticia real o fake?»: se presentan una serie de noticias y el alumnado debe adivinar si son reales o falsas.
- Sesión 2: ¿qué es una fake news? Ejemplos cercanos.
- Sesión 3: análisis de cómo se crean y se difunden las fake news.
- Sesión 4: herramientas de verificación digital.
- Sesión 5: taller de desmontaje de fake news.
- Sesiones 6-8: preparación y creación de la campaña de sensibilización digital.
- Sesión 9: presentación de las campañas.
- Sesión 10: reflexión y debate sobre la desinformación.
Producto final: campaña de sensibilización digital.
Materiales: ordenador con conexión a internet y cuenta de Google Workspace for Education.
Saberes Básicos
A. Edición y creación de contenidos
- Imágenes de mapa de bits y software como editores de fotografía.
- Imágenes vectoriales y software para poder crearlas.
- Audio y vídeo: captura, edición y exportación.
- Diseño de planos y modelos 3D con software de diseño asistido por ordenador (CAD).
- Conversión de diseños, planos y modelos 3D en instrucciones utilizables para la fabricación asistida por ordenador (CAM).
- Organización de la información: mapas conceptuales y esquemas.
- Software específico para el tratamiento de los saberes básicos de otras materias (calculadoras gráficas, mapas interactivos, aplicaciones web diversas…).
- Elaboración de contenidos con formatos creativos: cómics y animaciones, podcasts, juegos interactivos…
B. Comunicación y difusión de ideas
- Elaboración de documentos utilizando herramientas digitales con ideas e información clara y coherente.
- Publicación de documentos a través de plataformas o medios digitales adecuados, accesibles y comprensibles.
- Difusión de documentos mediante canales digitales con información e interacción efectiva.
- Comunicación en la blogosfera y cooperación en red.
- Publicación y difusión responsable en redes: reglas básicas de etiqueta digital.
- Publicación de contenidos en la web.
C. Ciudadanía digital crítica y seguridad
- Búsqueda y selección de información fiable. Herramientas para detectar noticias falsas y fraudes. Uso crítico de las redes.
- Seguridad y protección de datos. Medidas preventivas (gestión de contraseñas, copias de seguridad).
- Identidad, imagen, reputación y huella digitales.
- Seguridad en los dispositivos: riesgos y amenazas comunes. Ciberataques.
- Medidas preventivas para redes seguras y medidas correctivas en la red.
- Salud y bienestar personal en internet. Impacto en la salud mental y emocional en las redes.
- Protección de datos personales y privados. Contraseñas seguras.
- Situaciones de violencia en las redes.
- Principales riesgos en internet: estafas y compras online, técnicas de fraude.
- Uso ético de los datos y herramientas digitales: libertad de expresión, etiqueta digital.
- Propiedad intelectual y licencias de uso.
- Evaluación desde un punto de vista ético del uso de la obsolescencia programada en el ámbito digital.
Referencias y extras
Tabla de los Niveles de Bloom
Una guía visual para aprender a estudiar mejor. En lugar de solo memorizar, descubre cómo empezar analizando y priorizando la información para hacer tu estudio más eficaz.
Útil para alumnos y familias para entender cómo aprendemos y cómo somos evaluados.
Terminología FP y Secundaria
Mi hipermapa conceptual interactivo que aclara y relaciona la terminología utilizada en Formación Profesional (FP) i Educación Secundaria.
Currículum oficial de Recursos Digitales (Illes Balears)
Documento oficial de la materia optativa Recursos Digitales, con las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos secuenciados entre RD I (2º de ESO) y RD II (3º de ESO).
Decreto 42/2025, de 1 de agosto (ESO en las Islas Baleares)
Norma que establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en las Illes Balears y que da el marco legal a esta materia.
Marco de competencia digital docente y ciudadana
Referencia para los descriptores operativos (CD1–CD5) que atraviesan toda la materia.
Orientaciones y materiales del Servicio de Ordenación Educativa
Plantillas, secuenciaciones y modelos de programación didáctica publicados por la Consejería.
