Wahlfach der 2. ESO, das die spezifischen Kompetenzen CE2, CE3 und CE4 entwickelt: digitale Sicherheit und digitales Wohlbefinden, Kommunikation und Verbreitung von Ideen sowie Erstellung und Bearbeitung digitaler Inhalte. Es wird anhand der Wissensblogs „Bearbeitung und Erstellung von Inhalten“, „Kommunikation und Verbreitung von Ideen“ und „Kritische digitale Bürgerschaft und Sicherheit“ erarbeitet. Die spezifischen Kompetenzen sind auf Digitale Ressourcen I (CE2, CE3 und CE4; 2. ESO) und Digitale Ressourcen II (CE1 und CE5; 3. ESO) verteilt. Wo MS-Office- oder Google-Anwendungen genannt werden, sind Büroanwendungen im Allgemeinen gemeint, einschließlich LibreOffice, EuroOffice und der Cloud-Anwendungen von protonmail.
Schlüsselkompetenzen
Sprachliche Kommunikationskompetenz
Dazu gehört, mündlich, schriftlich oder multimodal in verschiedenen Bereichen kohärent zu interagieren, dabei Wissen zu mobilisieren, um Botschaften kritisch und wirksam zu verstehen, zu deuten und zu erzeugen.
Mathematische Kompetenz sowie Kompetenz in Naturwissenschaften, Technik und Ingenieurwesen
Versteht den Einsatz mathematischen und naturwissenschaftlichen Denkens zur Problemlösung sowie die Methoden von Technik und Ingenieurwesen, um die Umwelt verantwortungsvoll und nachhaltig zu gestalten.
Digitale Kompetenz
Dazu gehört der sichere, gesunde, nachhaltige, kritische und verantwortungsvolle Einsatz digitaler Technologien für Lernen, Arbeit und gesellschaftliche Teilhabe, einschließlich Computational Thinking und Programmierung.
Persönliche, soziale und Lernkompetenz
Das ist die Fähigkeit, über sich selbst nachzudenken, sich selbst zu steuern, mit anderen zusammenzuarbeiten, Widerstandsfähigkeit zu bewahren und das lebenslange Lernen zu gestalten, dabei Ungewissheit und Komplexität zu begegnen.
Bürgerschaftliche Kompetenz
Das ist die Fähigkeit, verantwortungsvolle Bürgerschaft auszuüben und am gesellschaftlichen und zivilen Leben teilzunehmen, auf der Grundlage des Verständnisses sozialer, wirtschaftlicher und politischer Begriffe sowie des Engagements für Nachhaltigkeit und Menschenrechte.
Unternehmerische Kompetenz
Dazu gehört, Bedürfnisse und Chancen zu erkennen und Ideen in Lösungen und Projekte umzusetzen, die einen Mehrwert (sozial, kulturell oder wirtschaftlich) schaffen, wobei Kreativität, Initiative und Planung entwickelt werden.
Kulturelle Bewusstseins- und Ausdrucksfähigkeit
Bedeutet, zu verstehen und zu achten, wie Ideen und Gefühle in verschiedenen Kulturen und künstlerischen Ausdrucksformen kreativ zum Ausdruck kommen, und den Ausdruck der eigenen Ideen in einer vielfältigen Welt zu entwickeln.
Operative Deskriptoren
CC1
Analysiert und versteht Ideen zur gesellschaftlichen und bürgerlichen Dimension der eigenen Identität sowie die kulturellen, historischen und normativen Tatsachen, die sie bestimmen, und zeigt dabei Respekt vor Regeln, Empathie, Fairness und einen konstruktiven Geist im Umgang mit anderen in jedem Kontext.
CC2
Analysiert die Grundsätze und Werte, die aus dem europäischen Integrationsprozess, der spanischen Verfassung sowie den Menschen- und Kinderrechten hervorgehen, und stimmt ihnen begründet zu; beteiligt sich an gemeinschaftlichen Aktivitäten wie Entscheidungsfindung oder Konfliktlösung mit demokratischer Haltung, Achtung der Vielfalt und Engagement für Geschlechtergleichheit, sozialen Zusammenhalt, nachhaltige Entwicklung und globale Bürgerschaft.
CC3
Versteht und analysiert grundlegende ethische Probleme und aktuelle Fragen, prüft eigene und fremde Werte kritisch und entwickelt eigene Urteile, um moralische Kontroversen mit einer dialogbereiten, argumentativen und respektvollen Haltung anzugehen, die sich jeder Form von Diskriminierung oder Gewalt entgegenstellt.
CC4
Versteht die systemischen Zusammenhänge von gegenseitiger Abhängigkeit, Ökoabhängigkeit und Vernetzung zwischen lokalen und globalen Handlungen und übernimmt bewusst und motiviert einen nachhaltigen und ökosozial verantwortlichen Lebensstil.
CCEC2
Erkennt und analysiert selbstständig die Besonderheiten und Absichten der wichtigsten künstlerischen und kulturellen Ausdrucksformen des Kulturerbes, unterscheidet die Medien und Trägermaterialien sowie die Sprachen und technischen Elemente, die sie kennzeichnen, und schätzt sie.
CCEC3
Drückt Ideen, Meinungen, Gefühle und Emotionen durch kulturelle und künstlerische Werke aus, bezieht den eigenen Körper ein und entwickelt Selbstwertgefühl, Kreativität und das Bewusstsein für den eigenen Platz in der Gesellschaft, mit einer empathischen, offenen und kooperativen Haltung.
CCEC4
Kennt, wählt aus und nutzt kreativ verschiedene Medien und Trägermaterialien sowie bildnerische, visuelle, audiovisuelle, klangliche oder körperliche Techniken, um künstlerische und kulturelle Produkte zu schaffen, allein oder gemeinsam, und erkennt dabei Möglichkeiten für persönliche, soziale und berufliche Entwicklung sowie unternehmerisches Handeln.
CCL1
Drückt sich mündlich, schriftlich, gebärdet oder multimodal kohärent, korrekt und den verschiedenen gesellschaftlichen Kontexten angemessen aus und beteiligt sich mit kooperativer und respektvoller Haltung an kommunikativen Interaktionen, sowohl um Informationen auszutauschen, Wissen zu schaffen und Meinungen zu äußern als auch um persönliche Beziehungen aufzubauen.
CCL2
Versteht, deutet und bewertet mündliche, schriftliche, gebärdete oder multimodale Texte aus persönlichen, sozialen, schulischen und beruflichen Bereichen kritisch, um aktiv und informiert an verschiedenen Kontexten teilzunehmen und Wissen aufzubauen.
CCL3
Findet, prüft und vergleicht nach und nach selbstständig Informationen aus verschiedenen Quellen, bewertet ihre Verlässlichkeit und Relevanz gemäß den Lesezielen und vermeidet Risiken der Manipulation und Desinformation, und integriert und verwandelt sie in Wissen, um es mit einem kreativen, kritischen und persönlichen Standpunkt zu kommunizieren, der zugleich das geistige Eigentum respektiert.
CCL5
Stellt seine Kommunikationspraxis in den Dienst des demokratischen Zusammenlebens, der dialogischen Lösung von Konflikten und der Gleichheit der Rechte aller Menschen; vermeidet diskriminierende Verwendungen sowie Machtmissbrauch, um den nicht nur wirksamen, sondern auch ethischen Gebrauch der verschiedenen Kommunikationssysteme zu fördern.
CD1
Recherchiert im Internet unter Berücksichtigung von Gültigkeit, Qualität, Aktualität und Verlässlichkeit, wählt die Ergebnisse kritisch aus und archiviert sie, um sie wiederzufinden, zu belegen und wiederzuverwenden, unter Achtung des geistigen Eigentums.
CD2
Verwaltet und nutzt die eigene persönliche digitale Lernumgebung, um Wissen aufzubauen und digitale Inhalte zu erstellen, durch Strategien der Informationsverarbeitung und den Einsatz verschiedener digitaler Werkzeuge; dabei wählt und konfiguriert sie oder er jeweils das passendste Werkzeug entsprechend der Aufgabe und den eigenen Bedürfnissen des lebenslangen Lernens.
CD3
Kommuniziert, beteiligt sich, arbeitet zusammen und interagiert, indem Inhalte, Daten und Informationen über virtuelle Werkzeuge oder Plattformen geteilt werden, und handelt im Netz verantwortungsvoll in Bezug auf das eigene Handeln, die eigene Präsenz und Sichtbarkeit, um eine aktive, bürgerliche und reflektierte digitale Bürgerschaft auszuüben.
CD4
Erkennt Risiken und ergreift vorbeugende Maßnahmen bei der Nutzung digitaler Technologien, um Geräte, persönliche Daten, Gesundheit und Umwelt zu schützen, und ist sich der Bedeutung und Notwendigkeit eines kritischen, rechtmäßigen, sicheren, gesunden und nachhaltigen Gebrauchs dieser Technologien bewusst.
CD5
Entwickelt einfache Computeranwendungen und kreative, nachhaltige technologische Lösungen, um konkrete Probleme zu lösen oder auf vorgeschlagene Herausforderungen zu antworten, und zeigt dabei Interesse und Neugier an der Entwicklung digitaler Technologien, ihrer nachhaltigen Entwicklung und ihrem ethischen Gebrauch.
CE1
Analysiert und bewertet Herausforderungen und Chancen im näheren und globalen Umfeld und stellt innovative und nachhaltige Ideen und Lösungen vor, indem sie die Grundsätze des Projektmanagements und des Design Thinking anwendet, um für andere einen Mehrwert zu schaffen.
CE2
Mobilisiert persönliche, soziale und kulturelle Ressourcen, einschließlich finanzieller Mittel, um Ideen und Projekte umzusetzen und ethische und verantwortungsvolle wirtschaftliche und finanzielle Entscheidungen zu treffen, dabei die gesellschaftlichen und ökologischen Auswirkungen berücksichtigend.
CE3
Entwickelt die persönlichen Eigenschaften, die für unternehmerisches Handeln nötig sind, wie Kreativität, Ausdauer, Selbstvertrauen und kritisches Denken.
CPSAA1
Reguliert und äußert die eigenen Emotionen, stärkt Optimismus, Widerstandskraft, Selbstwirksamkeit und die Suche nach Sinn und Motivation zum Lernen, um Herausforderungen und Veränderungen zu bewältigen und sie mit den eigenen Zielen in Einklang zu bringen.
CPSAA2
Versteht die gesundheitlichen Risiken, die mit sozialen Faktoren zusammenhängen, festigt gesunde Lebensweisen auf körperlicher und geistiger Ebene, erkennt Verhaltensweisen, die dem Zusammenleben schaden, und wendet Strategien an, um damit umzugehen.
CPSAA4
Führt Selbstbewertungen des eigenen Lernprozesses durch, sucht verlässliche Quellen, um die Informationen zu prüfen, zu belegen und gegenüberzustellen, und zieht relevante Schlüsse.
CPSAA5
Plant kurz- und mittelfristige Ziele und nutzt Strategien der Selbstbewertung, um im Lernen besser zu werden und durchzuhalten.
STEM1
Verwendet induktive und deduktive Methoden des mathematischen Denkens in bekannten Situationen, wählt verschiedene Strategien zur Problemlösung aus und wendet sie an, analysiert die Lösungen kritisch und formuliert das Vorgehen bei Bedarf neu.
STEM2
Verwendet wissenschaftliches Denken, um die Phänomene zu verstehen und zu erklären, die um ihn herum geschehen, vertraut auf Wissen als Motor der Entwicklung, stellt Fragen und prüft Hypothesen durch Experimente und Untersuchungen, nutzt geeignete Werkzeuge und Instrumente, schätzt die Bedeutung von Genauigkeit und Wahrhaftigkeit und nimmt eine kritische Haltung zu Reichweite und Grenzen der Wissenschaft ein.
STEM3
Entwirft und entwickelt Projekte, indem sie verschiedene Prototypen oder Modelle entwirft, baut und bewertet, um Produkte zu schaffen oder zu nutzen, die ein Bedürfnis oder Problem auf kreative Weise im Team lösen; dabei sorgt sie für die Beteiligung der ganzen Gruppe, löst entstehende Konflikte friedlich, passt sich an Ungewissheit an und schätzt die Bedeutung der Nachhaltigkeit.
STEM4
Wissenschaftliche Informationen in verschiedenen Formaten interpretieren und vermitteln, dabei Sprache und mathematische und naturwissenschaftliche Werkzeuge präzise einsetzen.
STEM5
Setzt gesunde Lebensgewohnheiten in die Praxis und wird sich der Bedeutung von Gesundheit und Nachhaltigkeit für den Umweltschutz bewusst.
Spezifische Kompetenzen
2. Digitale Sicherheit und Gesundheit
Risiken für Gesundheit und Sicherheit von Geräten und persönlichen Daten bewerten und vorhersehen, die wichtigsten Bedrohungen erkennen, um sicher, gesund und legal zu handeln.
3. Kommunikation und Präsenz im Netz
Ideen und Inhalte mit einer inklusiven, nicht sexistischen Sprache ausdrücken, mitteilen und verbreiten, dabei einfache Kommunikations- und Veröffentlichungswerkzeuge nutzen, um die eigene Präsenz im Netz verantwortungsvoll zu gestalten.
4. Erstellung und Bearbeitung digitaler Inhalte
Die verfügbaren Computerwerkzeuge verwenden, um digitale Inhalte unterschiedlicher Art zu erstellen und zu bearbeiten, allein oder gemeinsam, um sie für den Aufbau von Wissen einzusetzen und das Lernen in verschiedenen Bereichen zu unterstützen.
Bewertungskriterien
Kriterium 2.1
Personenbezogene Daten und den im Internet entstehenden digitalen Fußabdruck schützen, indem die Datenschutzbedingungen sozialer Netzwerke und virtueller Arbeitsräume konfiguriert werden.
- Die eigenen personenbezogenen Daten schützen, indem die Datenschutzbedingungen in sozialen Netzwerken und virtuellen Arbeitsräumen eingestellt werden.
- Den digitalen Fußabdruck bewusst gestalten, indem die Datenschutzeinstellungen in digitalen Umgebungen angepasst werden.
Kriterium 2.2
Passwörter, Betriebssysteme und Virenschutz auf den verschiedenen häufig genutzten digitalen Geräten regelmäßig einrichten und aktualisieren.
- Für jedes Gerät und jedes digitale Konto sichere Passwörter festlegen.
- Passwörter regelmäßig ändern, um die Sicherheit ihrer Geräte zu gewährleisten.
- Die Betriebssysteme aktuell halten, um Geräte vor Sicherheitslücken zu schützen.
- Antivirensoftware installieren und aktualisieren und regelmäßige Scans durchführen, um Bedrohungen zu erkennen.
Kriterium 2.3
Situationen erkennen und darauf reagieren können, die eine Bedrohung für das Netz darstellen, indem die beste Lösung unter mehreren Optionen gewählt wird und das persönliche und das gemeinsame Wohlbefinden berücksichtigt werden.
- Gefährliche Situationen im Netz erkennen.
- Auf ein Risiko im Internet mit der Wahl der besten Option reagieren.
- Für Wohlergehen und Sicherheit im Netz sorgen.
Kriterium 3.1
In virtuellen Kommunikationsräumen und kollaborativen Lernplattformen interagieren, sich an unterschiedliche Zielgruppen anpassen, mit einer partizipativen und respektvollen Haltung.
- Kollaborative virtuelle Lernumgebungen nutzen.
- Die Netiquette in E-Mails, Newsgroups, auf Webseiten usw. anwenden.
- An virtuellen Kommunikationsräumen respektvoll und korrekt teilnehmen.
Kriterium 3.2
Informationen und Daten im Netz teilen und veröffentlichen, mit den verschiedenen Werkzeugen und Formaten, die im Internet verfügbar sind.
- Online-Anwendungen und -Plattformen nutzen, um Daten und Inhalte wirksam zu teilen.
- Passende digitale Formate für die Veröffentlichung von Inhalten je nach Kontext und Zielgruppe auswählen und anwenden.
Kriterium 4.1
Digitale Inhalte einzeln oder gemeinsam erstellen und bearbeiten, wobei die jeweils passendsten Werkzeuge kreativ ausgewählt werden.
- Digitale Inhalte einzeln oder gemeinsam kreativ erstellen und bearbeiten.
- Die passendsten Werkzeuge zur Erstellung und Bearbeitung von Inhalten auswählen.
Kriterium 4.2
Fachspezifische Software verschiedener Bereiche selbstständig verwenden und die Vorteile dieser Werkzeuge nutzen, um das Wissen in den verschiedenen Fächern zu vertiefen.
- Software selbstständig verwenden.
- Die spezifischen Funktionen jeder Software nutzen, um das Wissen und die Fertigkeiten in verschiedenen Fächern zu erweitern und zu vertiefen.
Zeitplanung
Schulkalender des Schuljahres 2026-27
Das Fach ist ein Wahlfach und wird im Laufe des Schuljahres in drei Blöcken unterrichtet. Hier sind die Termine aus dem offiziellen Schulkalender der Balearen, die angeben, wann die einzelnen Blöcke unterrichtet werden und wann die Bewertungen stattfinden.
Wahlfach: 3 Blöcke im Laufe des Schuljahres
Diese Planung ist richtungsweisend und flexibel: Sie passt sich dem Tempo der Gruppe und dem Stundenplan des Wahlfachs an und lässt Raum für Vertiefungs- oder Förderaktivitäten, je nach Bedarf.
Methodik, Umgang mit Vielfalt und BewertungAlle Unterrichtseinheiten folgen demselben Ansatz, unabhängig davon, ob die eine oder die andere Alternative gewählt wird.
- Methodik: projektbasiertes Lernen (PBL) mit einem Endprodukt, aktive Methoden, kooperatives Arbeiten, Selbst- und Fremdbewertung.
- Umgang mit individuellen Bedürfnissen: Anpassung der Aufgaben an die Fähigkeiten jedes Lernenden und individuelle Begleitung während der Sitzungen.
- Bewertung: direkte Beobachtung im Unterricht sowie Benotung der Aufgaben und des Endprodukts.
UP1: Maschinenschreiben (optionale Aufgabe zur Notenverbesserung)
(5–8 Sitzungen verteilt. Optional: verbessert die Note um einen halben Punkt, wenn der Kurs des Vorjahres bei der Mehrheit der Lernenden nicht durchgenommen wurde)
Wir lernen, mit allen Fingern zu schreiben, ohne auf die Tastatur zu schauen, und verbessern dabei Geschwindigkeit und Genauigkeit.
Herausforderungen und Ressourcen ansehen
- Herausforderung 1: Lernen, alle Finger zu benutzen, ohne auf die Tastatur zu schauen.
- Herausforderung 2: Jede Taste mit dem passenden Finger anschlagen.
- Herausforderung 3: Flüssig und ohne Fehler schreiben.
- Herausforderung 4: Genauigkeit: den Fehleranteil unter 4 % halten.
- Hauptplattform: Cursomeca (cursomeca.com) mit 27 angeleiteten Lektionen. Alternative auf Katalanisch: MecaGratis (mecagratis.com).
- Weitere Ressourcen: TypingClub, Ratatype, Velocidactil, Artypist.
- Freie Anwendungen für Linux: TuxTyping und KTouch.
Bewertungsraster Maschinenschreiben ansehen
Pädagogische Begründung
Das Zehnfingersystem entwickelt Muskelgedächtnis und Hand-Auge-Koordination und erleichtert das Mitschreiben, das Verfassen von Berichten und Online-Prüfungen. Trotz der Fortschritte der KI und der Spracherkennung bleibt schnelles und fehlerfreies Schreiben eine grundlegende berufliche Kompetenz, die kognitive Kapazitäten für anspruchsvollere Aufgaben freisetzt.
UP2 · Wie werde ich im digitalen Zeitalter verantwortungsbewusst?
(10 Sitzungen)
Die spezifische Kompetenz CE2 wird bearbeitet: Risiken und Bedrohungen erkennen, Privatsphäre und Passwörter einrichten, persönliche Daten und den digitalen Fußabdruck schützen sowie Situationen von Gewalt und Betrug im Netz erkennen. Verantwortungsbewusste Bürgerschaft und Sicherheit. Kriterien: CA 2.1, CA 2.2 und CA 2.3.
Concept Map zum Hacking
Klicke auf das Bild, um die Karte in voller Größe zu sehen.
UP3: Wer bin ich im Netz? (Mein digitaler Fußabdruck)
(12 Sitzungen · Alternative zu B: eine der beiden wählen)
Wir finden heraus, welche Informationen über uns im Internet zu finden sind und wie wir unseren digitalen Fußabdruck schützen können – von der Recherche zu Profilen bis zu einer abschließenden Infografik. Kriterien: CA 2.1.
Sitzungen ansehen
- Sitzung 1: Einstiegsaktivität mit Kahoot oder Mentimeter zu digitalen Gewohnheiten (der QR-Code wird mit dem Handy eingescannt). Aktivität „Was weiß das Internet über mich?“: Jede Lernperson sucht ihren Namen oder den einer fiktiven Figur bei Google und kommentiert das Ergebnis. Abschluss mit einem Brainstorming: Was ist der digitale Fußabdruck?
- Sitzung 2: Aktivität „Digitale Detektive“: Jede Gruppe erhält ein gedrucktes oder projiziertes Profil und muss sagen, welche Informationen man darin finden kann, welche Risiken bestehen und welche Ratschläge sie geben würde. Austausch im Plenum und eine gemeinsame Liste guter Praktiken.
- Sitzung 3: „Was hinterlasse ich, wenn ich etwas veröffentliche?“: reale Fälle von Problemen durch Veröffentlichungen, eine Checkliste zur Überprüfung vor dem Veröffentlichen und eine schriftliche Reflexion.
- Sitzung 4: „Der künftige Personalchef“: Rollenspiel in Paaren. Die Personalchefin oder der Personalchef prüft ein fiktives Profil mit Fehlern (kompromittierende Fotos, Standorte, persönliche Daten), führt ein Bewerbungsgespräch und entscheidet, ob die Person eingestellt würde.
- Sitzungen 5–6: Einführung in Canva mit einer Demo der Lehrkraft und einem Entwurf auf Papier mit den Kernideen.
- Sitzungen 7–10: Erstellung der Infografik.
- Sitzungen 11–12: individuelle Präsentation der Infografik im Unterricht.
Endprodukt: Infografik „10 Tipps, um meinen digitalen Fußabdruck zu schützen“.
Materialien: Theorie und Videos zum digitalen Fußabdruck, Beispiele realer Fälle, Material für das Rollenspiel (Profile und Raster), Canva, Computer mit Internetzugang und ein Konto von Google Workspace for Education.
UP4 · Bin ich in der digitalen Welt sicher? (Cybersicherheit)
(12 Sitzungen · Alternative zu A: eine der beiden wählen)
Wir erstellen starke Passwörter, halten die Geräte aktuell und lernen, Betrug und Cyberangriffe zu erkennen und zu wissen, was zu tun ist, wenn sie uns treffen. Kriterien: CA 2.2 und CA 2.3.
Sitzungen ansehen
- Sitzung 1: Spiel „Das stärkste Passwort“ in Kleingruppen: Jede Lernperson erstellt ein Passwort und testet es mit einem Stärketest. Kurze Debatte und eine Aufgabe zu einem Passwortsatz, ausgehend von einem Sprichwort, Lied oder Buch.
- Sitzung 2: schwache Passwörter und typische Fehler: Analyse von Listen häufig verwendeter Passwörter und Sortierung von Karten (schwach, mittel, stark). Reflexion: Was passiert, wenn man dasselbe Passwort mehrfach verwendet?
- Sitzung 3: auch Geräte müssen geschützt werden: Aktualisierung von Betriebssystemen und Apps, Antivirenprogramme und regelmäßige Scans.
- Sitzung 4: digitale Gefahren: Analyse betrügerischer Nachrichten (Phishing, SMS, E-Mails) und die Übung „Finde die Falle“.
- Sitzung 5: Arten von Cyberangriffen (Schadsoftware, Ransomware, Phishing, Doxxing…) und wie man reagiert, mit einem Rollenspiel pro Gruppe und dem Fazit „Was tue ich, wenn es mir passiert?“.
- Sitzung 6: Sicherheit in WLAN-Netzen.
- Sitzungen 7–10: Erstellung der multimedialen Präsentation über die Arten von Cyberangriffen und wie man sich schützt.
- Sitzungen 11–12: individuelle Präsentation im Unterricht.
Wortschatzaktivität: Sicherheitsglossar
Auf den Computern im Klassenraum (Ubuntu) LibreOffice Writer öffnen und ein Glossar mit den Begriffen erstellen: Virus, Trojaner, Malware, Spyware, Ransomware, Firewall, Antivirus, Backup, Phishing und SPAM. Danach ein Kreuzworträtsel mit dem Glossar (educima.com).
Endprodukt: multimediale Präsentation über die Arten von Cyberangriffen und wie man sich schützt.
Materialien: Präsentation sicherer Passwörter, druckbare Unterlagen (Grundlage und Karten), Google Docs, Computer mit Internetzugang und ein Konto von Google Workspace for Education.
UP5: Bearbeitung und Erstellung von Inhalten
(10 Sitzungen)
Die spezifische Kompetenz CE4 wird bearbeitet: digitale Inhalte unterschiedlicher Art erstellen und bearbeiten (Bild, Audio, Video, 3D und kreative Formate), einzeln oder gemeinsam und selbstständig. Kriterien: CA 4.1 und CA 4.2.
Ressourcen für den Unterricht: ein Video erstellen
Karte „Wie macht man ein Video?“ mit den Schritten und den wichtigsten Überlegungen zum Planen und Erstellen eines Videos (Karte ansehen).
Ressource zu den Zielen für nachhaltige Entwicklung der Stiftung SERGI (fundaciosergi.org).
UP6: Wie verwandelt man eine Idee in ein Bild oder ein Video?
(14 Sitzungen · Alternative zu B: eine der beiden wählen)
Wir bearbeiten Bilder, planen ein Video mit einem Storyboard, drehen es mit dem Handy und schneiden es, und gestalten ein Werbeplakat. Kriterien: CA 4.1 und CA 4.2.
Sitzungen ansehen
- Sitzung 1: Einstiegsaktivität „Ein Bild sagt mehr als tausend Worte…“: Kahoot mit bekannten Logos und Plakaten.
- Sitzungen 2–4: Übung zur Bildbearbeitung.
- Sitzung 5: Lizenzen und Urheberrecht (Creative Commons).
- Sitzung 6: Storyboard und visuelles Erzählen.
- Sitzung 7: Videoaufnahme mit dem Handy (Einstellungen und Bildausschnitte).
- Sitzungen 8–9: einfacher Videoschnitt.
- Sitzung 10: Erstellung von Werbeplakaten.
- Sitzungen 11–14: Gruppenarbeit zur Entwicklung des Videos.
Endprodukt: Video von 1–2 Minuten und Werbeplakat.
Ressourcen für den Unterricht: KI-Werkzeuge für Videos
Liste kostenloser KI-Werkzeuge für Videos (PDF), das Werkzeug Monica (monica.im) und das YouTube-Video über den neuen Bildgenerator von ChatGPT (ansehen).
Mehrstufige Bewertung der Videos (um etwas mehr zu arbeiten und die Note zu verbessern; Beispiel aus dem Kurs 2024-25):
Mehrstufige Bewertung ansehen
- Großes Problem: E-Mail ohne Betreff → 4.
- E-Mail ohne Anrede, aber mit Inhalt → −1 auf die Note.
- Ich habe es gemacht, verstanden und angewendet (ohne angegebene Note).
- Ein Video gelingt → 6,5.
- Das Video ist sehr gut → 7,5.
- Teilt den Prompt und analysiert ihn (reichhaltig, komplex) → 8,5.
- Gibt die verwendete KI an, mit Link → 9,5.
- Sehr gut veröffentlicht und zeigt Reife → 10.
UP7: Vom Design zur realen Welt (3D und der Soma-Würfel)
(12 Sitzungen · Alternative zu A: eine der beiden wählen)
Wir entwerfen Objekte und Räume in 3D mit Tinkercad und SketchUp, bereiten sie für den Druck vor und lösen die Herausforderung des Soma-Würfels. Kriterien: CA 4.1 und CA 4.2.
Sitzungen ansehen
- Sitzung 1: Einstiegsaktivität „Die Zukunft wird gedruckt“: 3D-gedruckte Objekte, ein kurzes Video mit realen Anwendungen (Medizin, Architektur, Kunst…) und die Frage „Was würdest du drucken, wenn du alles entwerfen könntest?“.
- Sitzung 2: Einführung in Tinkercad und grundlegende Formen.
- Sitzung 3: Herstellung eines Schlüsselanhängers oder einer einfachen Figur.
- Sitzungen 4–5: die Herausforderung des Soma-Würfels: Erklärung (Geschichte und Ziel) und Entwurf der Teile.
- Sitzung 6: Herstellung einer Box für den Soma-Würfel.
- Sitzung 7: Vorbereitung für den 3D-Druck (STL und Slicing).
- Sitzung 8: Zusammenbau des Soma-Würfels mit den gedruckten Teilen und Herausforderungen mit alternativen Formen.
- Sitzungen 9–10: Einführung in SketchUp: Navigation und grundlegende Werkzeuge.
- Sitzungen 11–12: Entwurf eines realen Bereichs der Schule (Klassenzimmer oder Schulhof).
Endprodukt: kleines gedrucktes 3D-Objekt (Soma-Würfel).
Materialien: Computer mit Internetzugang, Konto von Google Workspace for Education, Tinkercad, SketchUp und 3D-Drucker.
UP8: Kommunikation und Verbreitung von Ideen
(12 Sitzungen)
Die spezifische Kompetenz CE3 wird bearbeitet: Dokumente und Inhalte mit inklusiver Sprache erstellen, veröffentlichen und verbreiten, in virtuellen Räumen interagieren und verantwortungsbewusst im Netz veröffentlichen. Kriterien: CA 3.1 und CA 3.2.
UP9: Meine erste Website: digitales Portfolio
(10 Sitzungen)
Wir erstellen mit Google Sites eine persönliche Website, auf der wir die Projekte des Kurses zusammenführen. Kriterien: CA 3.1 und CA 3.2.
Sitzungen ansehen
- Sitzung 1: Was ist ein digitales Portfolio? Einführung in das Konzept und Beispiele.
- Sitzung 2: Einführung in Google Sites.
- Sitzungen 3–4: Entwurf der Struktur (Startseite, Über mich, Projekte…).
- Sitzungen 5–7: Inhalte hinzufügen, zum Beispiel die Endprodukte der bearbeiteten Einheiten (Infografik, Präsentation, Video…).
- Sitzung 8: Überprüfung und ästhetische Verbesserung.
- Sitzungen 9–10: abschließende Präsentation.
Endprodukt: persönliche Website (digitales Portfolio) mit allen Projekten des Kurses.
Materialien: Computer mit Internetzugang, Konto von Google Workspace for Education und Google Sites.
UP10: Dein Kopf angesichts der Täuschungen
(3 Sitzungen)
Interaktive Concept Map mit den acht Fallen, die unseren Verstand täuschen können (Berühmtheiten, Eile, das Kleingedruckte, was alle sagen, KI, die Dinge erfindet…) und vier Schritten, um nicht hineinzutappen: Halt · Frag · Vergleiche · Hinterfrage dich. Jeder Kasten enthält ein Beispiel aus dem Alltag und wie man sich schützt; am Ende gibt es einen Situationstest.
UP11: Können wir Fake News erkennen?
(10 Sitzungen)
Wir lernen, verlässliche Informationen zu suchen, Fake News und Betrug zu erkennen und die Netze kritisch zu nutzen; danach erstellen wir eine Kampagne zur digitalen Sensibilisierung. Kriterien: CA 2.3.
Sitzungen ansehen
- Sitzung 1: Einstiegsaktivität „Echte Nachricht oder Fake?“: Es werden mehrere Nachrichten präsentiert, und die Lernenden müssen raten, ob sie echt oder falsch sind.
- Sitzung 2: Was ist eine Fake News? Nahe Beispiele.
- Sitzung 3: Analyse, wie Fake News entstehen und sich verbreiten.
- Sitzung 4: Werkzeuge zur digitalen Überprüfung.
- Sitzung 5: Werkstatt zum Entlarven von Fake News.
- Sitzungen 6–8: Vorbereitung und Erstellung der Kampagne zur digitalen Sensibilisierung.
- Sitzung 9: Präsentation der Kampagnen.
- Sitzung 10: Reflexion und Debatte über Desinformation.
Endprodukt: Kampagne zur digitalen Sensibilisierung.
Materialien: Computer mit Internetzugang und Konto von Google Workspace for Education.
Grundlegendes Wissen
A. Bearbeitung und Erstellung von Inhalten
- Bitmap-Grafiken und Software wie Fotoeditoren.
- Vektorgrafiken und Software, mit der man sie erstellen kann.
- Audio und Video: Aufnahme, Bearbeitung und Export.
- Entwurf von Plänen und 3D-Modellen mit computergestützter Konstruktionssoftware (CAD).
- Umwandlung von Entwürfen, Plänen und 3D-Modellen in Anweisungen, die für die computergestützte Fertigung (CAM) nutzbar sind.
- Organisation von Informationen: Concept Maps und Schemata.
- Software für die Bearbeitung der Grundlagen anderer Fächer (grafikfähige Taschenrechner, interaktive Karten, verschiedene Webanwendungen …).
- Erstellung von Inhalten in kreativen Formaten: Comics und Animationen, Podcasts, interaktive Spiele …
B. Kommunikation und Verbreitung von Ideen
- Erstellung von Dokumenten mit digitalen Werkzeugen, mit klaren und zusammenhängenden Ideen und Informationen.
- Veröffentlichung von Dokumenten über geeignete digitale Plattformen oder Medien, zugänglich und verständlich.
- Verbreitung von Dokumenten über digitale Kanäle mit Informationen und wirksamer Interaktion.
- Kommunikation in der Blogosphäre und Netzwerkkooperation.
- Verantwortungsvolle Veröffentlichung und Verbreitung in sozialen Netzwerken: Grundregeln digitaler Etikette.
- Veröffentlichung von Inhalten im Web.
C. Kritische digitale Bürgerschaft und Sicherheit
- Suche und Auswahl verlässlicher Informationen. Werkzeuge zum Erkennen von Falschmeldungen und Betrug. Kritische Nutzung der Netzwerke.
- Sicherheit und Datenschutz. Vorbeugende Maßnahmen (Passwortverwaltung, Sicherungskopien).
- Identität, Image, Ruf und digitaler Fußabdruck.
- Gerätesicherheit: häufige Risiken und Bedrohungen. Cyberangriffe.
- Vorbeugende Maßnahmen für sichere Netze und korrigierende Maßnahmen im Netz.
- Gesundheit und persönliches Wohlbefinden im Internet. Auswirkungen auf die psychische und emotionale Gesundheit in den Netzwerken.
- Schutz personenbezogener und privater Daten. Sichere Passwörter.
- Situationen von Gewalt in den Netzwerken.
- Hauptrisiken im Internet: Betrug und Online-Einkäufe, Betrugsmethoden.
- Ethischer Umgang mit Daten und digitalen Werkzeugen: Meinungsfreiheit, digitale Etikette.
- Geistiges Eigentum und Nutzungslizenzen.
- Ethische Bewertung der Nutzung geplanter Obsoleszenz im digitalen Bereich.
Referenzen und Extras
Tabelle der Bloom-Taxonomiestufen
Ein visueller Leitfaden, um besser lernen zu können. Statt nur auswendig zu lernen, entdecke, wie man beginnt, Informationen zu analysieren und zu gewichten, damit dein Lernen wirksamer wird.
Nützlich für Lernende und Familien, um zu verstehen, wie wir lernen und wie wir bewertet werden.
Terminologie der Berufsbildung und Sekundarstufe
Meine interaktive Concept Map, die die in Berufsbildung (FP) und Sekundarstufe verwendete Terminologie klärt und in Beziehung setzt.
Lehrplan Digitale Ressourcen (Balearische Inseln)
Offizielles Dokument des Wahlfachs Digitale Ressourcen, mit den spezifischen Kompetenzen, den Bewertungskriterien und den Grundlagenwissen, aufgeteilt zwischen RD I (2. ESO) und RD II (3. ESO).
Dekret 42/2025 vom 1. August (ESO auf den Balearen)
Verordnung, die die Organisation und den Lehrplan der Pflichtsekundarstufe auf den Balearischen Inseln festlegt und diesem Fach den rechtlichen Rahmen gibt.
Rahmen für die digitale Kompetenz von Lehrkräften und Bürgerinnen und Bürgern
Referenz für die operativen Deskriptoren (CD1–CD5), die den gesamten Stoff durchziehen.
Orientierungen und Materialien des Dienstes für Bildungsplanung
Vorlagen, Abfolgen und Muster für die Unterrichtsplanung, die von der Behörde veröffentlicht wurden.
