ESO 三年级的选修科目，培养具体能力 CE1 和 CE5：批判性地检索和处理信息，以及将计算思维应用于编程和系统模拟。教学围绕“问题解决过程”和“计算思维”两个知识板块展开。 具体能力分别由数字资源 I（CE2、CE3 和 CE4；ESO 二年级）和数字资源 II（CE1 和 CE5；ESO 三年级）承担。提及 MS Office 或 Google 应用时，指的是一般办公应用，包括 LibreOffice、EuroOffice 以及 protonmail 的云端应用。
核心素养
语言交际素养
指在不同领域以连贯的方式进行口头、书面或多模态互动，调动知识，批判而有效地理解、解读和生成信息。
多语言素养
指恰当而有效地使用不同语言进行学习和交流，借助自身经验在语言之间进行迁移和中介。
数学与科学、技术和工程素养
指运用数学和科学思维解决问题，并运用技术和工程的方法，以负责任、可持续的方式改造环境。
数字素养
指安全、健康、可持续、批判性和负责任地使用数字技术进行学习、工作和社会参与，包括计算思维和编程。
个人、社会与学会学习素养
指反思自我、自我管理、与他人合作、保持韧性、管理终身学习，以及应对不确定性和复杂性的能力。
公民素养
指在理解社会、经济和政治概念的基础上，秉持对可持续发展和人权的承诺，履行负责任的公民责任并参与社会和公民生活的能力。
创业素养
指发现需求和机会，把想法转化为能创造（社会、文化或经济）价值的解决方案和项目，同时培养创造力、主动性和规划能力。
操作性描述指标
CC1
分析并理解与自身身份的社会和公民维度相关的观念，以及决定这一身份的社会、历史和规范性事实；在任何情境下与他人互动时，表现出对规则的尊重、同理心、公正和建设性精神。
CC2
有理有据地分析并认同源自欧洲一体化进程、西班牙宪法以及人权和儿童权利的原则与价值观；以民主的态度参与决策、冲突解决等社区活动，尊重多样性，致力于性别平等、社会凝聚力、可持续发展和全球公民身份的实现。
CC3
理解并分析基本的和当下的伦理问题，批判性地审视自己和他人的价值观，形成自己的判断，以对话、讲理、尊重的态度面对道德争议，反对任何形式的歧视或暴力。
CC4
理解地方行动与全球行动之间相互依存、生态依存和相互关联的系统性关系，并有意识、主动地采取可持续、生态且对社会负责的生活方式。
CCL1
以口头、书面、手语或多模态的方式表达，做到连贯、正确并适合不同的社会情境；以合作和尊重的态度参与交际互动，用于交流信息、建构知识、表达观点以及建立人际联系。
CCL2
以批判的态度理解、解读和评价个人、社会、教育和职业领域的口头、书面、手语或多模态文本，以积极且知情的方式参与不同情境并建构知识。
CCL3
逐步自主地查找、选择和比对来自不同来源的信息，根据阅读目的评估其可靠性和相关性，避免操纵和虚假信息的风险，并将其整合、转化为知识加以传播，采取富有创造性、批判性和个人色彩的视角，同时尊重知识产权。
CCL5
让自己的交际实践服务于民主共处、通过对话解决冲突以及所有人的平等权利，避免歧视性的用法和权力滥用，促进对各种交际系统不仅有效而且合乎伦理的使用。
CD1
按照有效性、质量、时效性和可靠性的标准在互联网上检索，批判性地筛选结果并归档，以便查找、引用和再利用，同时尊重知识产权。
CD2
管理并使用自己的个人数字终身学习环境来建构新知识、创作数字内容：运用信息处理策略和各种数字工具，并根据任务和自身终身学习需求选择和配置最合适的工具。
CD3
借助虚拟工具和平台分享知识、数据和信息，进行沟通、参与、协作和互动；负责任地管理自己在网络上的行为、存在和可见度，积极践行公民性的、反思性的数字公民身份。
CD4
在使用数字技术时识别风险并采取预防措施，保护设备、个人数据、健康和环境，并认识到批判、合法、安全、健康和可持续地使用这些技术的重要性和必要性。
CD5
开发简单的计算机应用程序和富有创意、可持续的技术解决方案，以解决具体问题或应对所提出的挑战，并对数字技术的发展及其可持续发展和合乎伦理的使用表现出兴趣和好奇心。
CE1
分析和评估身边及全球环境中的挑战和机遇，运用项目管理和设计思维的原则，提出创新且可持续的想法和解决方案，为他人创造价值。
CE2
调动个人、社会和文化资源（包括财务资源）来实施想法和项目，并在考虑社会和环境影响的前提下，做出合乎伦理、负责任的经济和财务决策。
CE3
培养创业所需的个人品质，如创造力、毅力、自信和批判精神。
CP1
除家庭语言外，还能有效使用一种或多种语言满足交际需求，方式既适合自身的发展和兴趣，也适合个人、社会、教育和职业领域的不同情境。
CP2
以自身经验为基础，在不同语言之间进行迁移，以此作为交流和扩展个人语言储备的策略。
CPSAA1
调节和表达自己的情绪，增强乐观、韧性、自我效能感，寻找学习的目标和动力，以应对挑战和变化，并使之与自身目标相协调。
CPSAA2
了解与社会因素相关的健康风险，从身心两方面巩固健康的生活方式，识别违背共处原则的行为并运用策略加以应对。
CPSAA4
对自己的学习过程进行自我评价，寻找可靠的来源来验证、支撑和比对信息，并得出有意义的结论。
CPSAA5
规划短期和中期目标，运用自我评价策略改进学习并坚持不懈。
STEM1
在熟悉的情境中运用数学推理特有的归纳和演绎方法，选择并使用不同的问题解决策略，批判性地分析解决方案，必要时重新制定步骤。
STEM2
运用科学思维理解和解释身边发生的现象，相信知识是发展的动力，提出问题并通过实验和探究检验假设，使用合适的工具和仪器，重视精确性和真实性，并对科学的范围和局限保持批判的态度。
STEM3
提出并开展项目；以创造性的方式团队合作，设计、制作和评估不同的原型或模型，生成和使用能够满足某种需求或解决某个问题的产品；努力让全组成员都参与其中；和平解决可能出现的冲突；在不确定的情况下灵活应变，并重视可持续性的重要性。
STEM4
以不同格式解读和传递科学信息，准确使用数学和科学的语言与工具。
STEM5
践行健康的生活习惯，认识到健康和可持续性对保护环境的重要意义。
具体能力
1. 信息的检索与筛选
批判性地从不同来源检索和筛选合适的信息，兼顾有效性、质量、时效性和可靠性的标准并尊重版权，将其纳入知识的建构之中。
5. 应用开发
在不同环境中开发计算机应用程序，运用计算思维的基础知识应对各种问题，并模拟简单系统的行为。
评价标准
标准 1.1
根据自身需要检索和筛选信息，使用个人学习环境中的工具，并遵守基本的网络安全规则。
- 从不同的信息源搜索信息。
- 为整个检索目标选择最相关、最可靠、最合适的信息。
- 在检索和筛选信息时高效使用个人学习环境中的工具。
- 在检索和筛选信息时遵守基本的网络安全规则。
标准 1.2
以批判且安全的方式比对来自不同来源的信息，评估其可靠性和相关性。
- 识别并区分各种信息来源。
- 核实作者、来源的信誉以及信息的更新时间。
- 在分享敏感数据之前先进行核实。
- 使用数字核查工具比对信息。
标准 1.3
合乎伦理地使用数据和数字工具，在网络沟通、协作和积极参与中遵守数字礼仪规则，并尊重使用许可和知识产权。
- 在网络沟通、协作和积极参与中举止得体、尊重他人。
- 在检索和创作材料时尊重版权和使用许可。
标准 5.1
通过算法和流程图设计计算机问题的解决方案，创造性地运用编程的要素和技术。
- 通过算法和流程图设计计算机问题的解决方案。
- 创造性地运用编程的要素和技术。
标准 5.2
为不同设备编写简单的应用程序，恰当使用各种编程要素，并充分利用现有各种编辑工具所提供的资源。
- 为不同设备设计和编程简单的应用程序。
- 使用现有的、直观且适合学生的编程环境，运用不同的编程要素。
标准 5.3
通过编程再现系统基本组成部分的行为，模拟简单系统的行为，从而获得具有预测能力的工具。
- 分析并理解一个基本的简单系统。
- 通过编程模拟简单系统的行为。
- 评估结果是否与事先编写的程序相符。
时间安排
2026-27 学年校历
本课程为选修课，在整个学年中分为三个板块。以下是巴利阿里群岛官方校历的日期，标明了每个板块的教学时间和评价时间。
选修科目：全学年 3 个板块
本教学计划仅供参考，可灵活调整：它会根据小组的进度和选修课的课时安排进行调整，并视需要安排拓展或巩固活动。
教学方法、差异化关照与评价无论选择哪一个备选方案，所有教学单元都采用相同的教学思路。
- 教学方法： 基于项目的学习（PBL），以成果作为终点；积极的教学方法；合作学习；自我评价和互相评价。
- 关注个体需求： 根据每位学生的能力调整任务，并在课堂上进行个别指导。
- 评价： 课堂上的直接观察，以及对任务和最终成果的评分。
UP1：打字（可选任务，用于提高成绩）
（分散安排 5–8 课时。可选：若上一学年的课程未面向大多数学生开设，则可提高半分）
学习不看键盘用十指打字，提高速度和准确率。
查看挑战和资源
- 挑战 1： 学习在不看键盘的情况下用全部手指打字。
- 挑战 2： 用对应的手指击打每个按键。
- 挑战 3： 流畅且无错误地打字。
- 挑战 4： 准确率：将错误率保持在 4% 以下。
- 主要平台： Cursomeca （cursomeca.com），有 27 节指导课程。加泰罗尼亚语替代平台： MecaGratis （mecagratis.com）。
- 其他资源：TypingClub、Ratatype、Velocidactil、Artypist。
- 适用于 Linux 的自由软件： TuxTyping 和 KTouch.
教学理由
盲打可以培养肌肉记忆和手眼协调能力，方便记笔记、撰写报告和参加在线考试。尽管人工智能和语音识别技术不断进步，快速而准确地打字仍然是一项基本的职业能力，它能减轻认知负担，把精力留给更高层次的任务。
UP2：Google Suite，我的数字背包
（15 节课）
本单元涉及具体能力 CE1：借助谷歌工具（电子邮件、云端、笔记、演示文稿、日历、表单和视频通话）组织个人学习环境，并遵守基本的网络安全和数字礼仪规则。 评价标准：CA 1.1 和 CA 1.3。
导入活动：你每天使用哪些数字应用？用来做什么？哪些对学习有用？
查看课时
- 课时 1： 导入活动，并介绍 Google Suite 环境及其工具。
- 第 2–3 节： Gmail：设置和管理电子邮件（头像、自动签名、邮件结构、标签、定时发送、自动回复、星标邮件和主题）。
- 课时 4–5： Drive：云端存储，创建和整理文件夹与文档，权限与共享。
- 课时 6： Keep：笔记、提醒、列表和标签，以及从笔记创建文档。
- 第 7–9 节： 演示文稿：模板、背景、图片、转场和平面设计基础。
- 课时 10： 谷歌日历：安排会议和活动，添加事件，设置提醒和共享日历。
- 第 11–13 节： 谷歌表单：创建问卷、问题类型、评估、隐私与数据收集，以及个性化与设计。
- 第 14 节： 使用 Meet 进行视频通话：创建、角色和会议录制。
- 第 15 节： 编写、检查和提交最终成果。
最终成果： 在 Google Drive 中建立一个文件夹，收录所有已完成任务的数字档案袋，并给予教师只读权限。
材料： Google Slides 演示文稿（1, 2, 3, 4 和 5）；配备网络连接的电脑和 Google Workspace for Education 账户。
UP3：如何判断网上的信息是否可靠？
（15 节课）
本单元涉及具体能力 CE1：以批判且安全的方式搜索、比对和核实信息（新闻、图片和视频），并尊重版权和许可协议。 评价标准：CA 1.1、CA 1.2 和 CA 1.3。
导入活动：展示两条新闻，一条真实，一条是“假新闻”，并提出问题：“我们怎样知道哪条是真的？”
查看课时
- 课时 1： 导入活动，并介绍信息搜索。
- 第 2–3 节： 比较搜索引擎（Google、DuckDuckGo 和 Scholar）。
- 课时 4： 使用以下网站核实新闻： Maldita.es, Newtral.es 及类似网站。
- 课时 5–6： 图片核实（谷歌以图搜图和 TinEye）。
- 课时 7： 视频核实（InVID）。
- 课时 8： 版权和许可协议。
- 第 9–12 节： 两人一组，编写一份优秀实践指南，并用 Canva 制作信息图。
- 第 13–14 节： 展示信息图并开展互评。
- 第 15 节： 关于假新闻的总结性讨论。
最终成果： 合作信息图“如何核实网上的信息”。
材料： Maldita.es、Newtral、FactCheck、谷歌图片、TinEye、InVID、Canva 以及用于信息图的 Google Slides；配备网络连接的电脑和 Google Workspace for Education 账户。
UP4：用计算思维解决挑战（我能发明自己的语言吗？）
（10 课时）
本单元涉及具体能力 CE5：借助算法和流程图设计解决信息技术问题的方案，并创造性地运用编程要素。 评价标准：CA 5.1。
导入活动：什么是算法？日常生活中的例子。
查看课时
- 课时 1： 关于什么是算法的导入活动（日常例子）。
- 课时 2： 流程图（理论与示例）。
- 课时 3–4： 使用 draw.io 或 Lucidchart 设计流程。
- 课时 5： 介绍 Excel 或 Google Sheets，并用颜色进行表示。
- 第 6–7 节： 解码。
- 课时 8–9： 编写代码。
- 课时 10： 校园寻宝游戏：解开一个代码。
最终成果： 用加密信息制作合作档案。
材料： 电子表格；配备网络连接的电脑和 Google Workspace for Education 账户。
UP5：如何用 Scratch 创作故事和游戏？
（10 节课 · 是 UP6 的替代方案：二选一）
本单元涉及具体能力 CE5：用积木式语言（Scratch）编写简单应用程序，并制作一个追逐游戏。 评价标准：CA 5.1 和 CA 5.2。
导入活动：编程难吗？讨论并介绍积木式编程。
查看课时
- 课时 1： 导入活动，并介绍 Scratch。
- 课时 2： 基本的移动和事件积木。
- 课时 3： 循环和重复结构。
- 课时 4： 动画。
- 课时 5： 对象和场景。
- 课时 6： 运算符。
- 课时 7： 变量。
- 课时 8–9： 开发追逐游戏。
- 课时 10： 游戏展示与提交。
最终成果： Scratch 中的追逐游戏。
材料： 追逐游戏说明；Scratch、配备网络连接的电脑和 Google Workspace for Education 账户。
UP6：我们能设计一款手机应用吗？
（10 节课 · 是 UP5 的替代方案：二选一）
本单元涉及具体能力 CE5：使用 App Inventor 或 Thunkable 编写一个简单的手机应用，从界面一直做到一个追逐游戏。 评价标准：CA 5.2。
导入活动：开发应用需要什么？小组讨论。
查看课时
- 课时 1： 导入活动，并介绍 App Inventor 和 Thunkable。
- 第 2–3 节： 第一个有指导的项目（开始、按钮、链接等）。
- 课时 4–5： 界面设计。
- 课时 6–8： 开发一个追逐类游戏。
- 课时 9–10： 展示并录制视频讲解游戏。
最终成果： 手机游戏，以及用于上传到档案袋的游戏视频。
材料： App Inventor 或 Thunkable、手机、配备网络连接的电脑和 Google Workspace for Education 账户。
UP7：人工智能如何帮助我们理解世界？
（10 课时）
继续开展具体能力 CE5 的学习：人工智能基础（模式识别、信息处理和学习自动化），以及借助编程模拟简单系统的行为。 评价标准：CA 5.1、CA 5.2 和 CA 5.3。
导入活动：用 Teachable Machine 做一个实验，这是一个能识别手势的人工智能。我们能教机器思考吗？
查看课时
- 课时 1： 导入活动，并介绍人工智能（模式和数据）。
- 第 2–3 节： Teachable Machine 实验。
- 课时 4： 什么是提示词（prompt）及其组成部分：角色、任务、上下文、格式、语气和示例。
- 课时 5： 比较一个糟糕的提示词和一个好的提示词，并要求人工智能审查，从而改进答案。
- 第 6–7 节： 使用模拟器研究简单系统的行为（PhET 和生态系统游戏）。
- 课时 8–9： 模拟简单系统的小组项目。
- 课时 10： 关于人工智能的展示与伦理讨论：隐私、偏见和幻觉。
提示词指南中需在课上讲解的要点
- 什么是提示词（prompt），为什么结果取决于你如何表述？
- 组成部分：角色、任务、上下文、格式、语气和示例。
- 比较一个糟糕的提示词和一个好的提示词：真正的区别是什么？
- 迭代优化：要求人工智能审查并改进自己的回答。
- 幻觉：人工智能可能会完全自信地编造数据，因此必须核实。
- 偏见：不要把第一个答案当作客观真理。
- 隐私：不要把个人数据（以及他人的数据）输入公开的人工智能。
完整指南： 人工智能提示词指南（加泰罗尼亚语）.
最终成果： 简单系统模拟和一份数字档案。
材料： Teachable Machine 和 PhET；配备网络连接的电脑和 Google Workspace for Education 账户。
UP8：面对欺骗时你的判断力
（4 节课）
互动概念图，包含八种扭曲我们判断的偏差（权威、紧迫感、误导性数字、重复、人工智能的流畅性、委托、确认偏误和过度自信），以及一个四步防御方案。包含真实案例、预警信号、防御问题和一个测验。
关于谬误的作业：评分方式
需要发送一封包含两个谬误的电子邮件，每个谬误分三个部分说明：解释、示例和反驳。邮件须包含自动目录，并以“asociación para el avance del pensamiento racional”网站上解释的一个谬误为基础（在谷歌搜索：“falacias explicadas gráficamente”）。示例须包含该网站的图片，并在不叙述的情况下说明为什么这张图片是该谬误的好例子。
写好邮件的要点：得体的主题、问候与自我介绍、自动目录、标题、小标题、解释、示例和反驳。
查看多级评分
- 4: 如果是复制粘贴的。
- 5: 格式良好的邮件。
- 6: 如果学生理解并用自己的话解释了。
- 7: 对谬误及示例的解释很好。
- 8: 反驳得很好。
- 9: 包含原因、后果和分析的思考。
- 10: 包含优先级、判断和假设的思考。
UP10：如何利用人工智能改进我们撰写的文档？
（6 节课）
本单元涉及具体能力 CE1：在将人工智能的建议纳入文本之前进行核实和评估，并以合乎伦理且注明出处的方式使用人工智能。 评价标准：CA 1.2 和 CA 1.3。
查看课时
- 课时 1： 人工智能对自己的文本能做什么、不能做什么：审阅草稿，但不能替学生写作业。
- 课时 2： 建设性反馈：优点、三项具体改进，以及拼写和语法检查。
- 课时 3： 自我评价：人工智能就教师的说明提问，而不直接给出答案。
- 课时 4： 迭代优化：要求人工智能从清晰度、说服力和简洁性方面审查其回答。
- 课时 5： 核实：找出编造的数据和不存在的来源，并在纳入文本前核对每条信息。
- 课时 6： 合乎伦理且注明出处地使用：哪些内容不应粘贴到人工智能中（个人数据），以及如何说明使用了人工智能。
最终成果： 经人工智能改进的个人文档，附有所提示词的记录、所采纳的修改以及每项修改的理由。
材料： 人工智能提示词指南（加泰罗尼亚语） （关于改进作业助手、自我评价和优化的章节）；个人草稿；配备网络连接的电脑和 Google Workspace for Education 账户。
自愿任务和额外资源
这些不属于任何单元，是用于提高成绩的选做任务。
- 电脑配置器（2024/10/25 公告）： 用于提高成绩的额外自愿任务，将在 ESO 四年级进行。需要选择一台由组件组成、价格为 2000 欧元的电脑，选择须客观，既能用于游戏，也能用于人工智能。 PC-Componentes 配置器.
- 人工智能视频（2024/12/19 公告）： 用于提高成绩的自愿任务，附带一份 用于视频的人工智能工具清单（英文）.
基础知识
A. 问题解决过程
- 数字通信技术。
- 高效管理和高级整理电子邮件。
- 创建和管理视频通话。
- 安全、便于访问的云存储服务及其使用。
- 用文件夹有条理地整理文件。查找和访问。
- 通过共享云端硬盘与其他用户共享文件。项目协作。
- 管理文件和文件夹的访问权限。隐私与信息控制。
- 团队合作协作。
- 设置和配置角色及访问权限。
- 虚拟教室。功能与使用。
- 个人学习软件的基本使用：文字处理、电子表格、表单、演示文稿和图形设计。
- 在线团队中有效协调和沟通的数字技巧与资源。
- 用于记笔记、列清单以及管理和组织团队任务的数字工具。
E. 计算思维
- 计算思维和编程的基础知识。
- 使用积木式编程语言编程。
- 适用于电脑和移动设备的简单应用程序。选择并使用它们解决日常任务。
- 人工智能基础：模式识别。
- 人工智能基础：信息处理。
- 人工智能基础：学习的自动化。
- 介绍并使用模拟器制作新的设计或原型。
参考资料与拓展内容
布鲁姆分类层级表
一份帮助你学会更好地学习的图示指南。不只是死记硬背，而是学会从分析信息、确定优先顺序入手，让学习更有成效。
帮助学生和家庭了解我们如何学习、如何被评价。
