核心素养
操作性描述指标
CC3：民主共处
反思伦理问题和人权问题，参与社区活动，认识到公民参与、合作、社会凝聚力和尊重多样性对民主共处的重要性。
CCL1：文本的理解与分析
以批判的眼光理解、解读和分析不同类型、形式和载体的口头、手语和书面文本，评估其可靠性、形式和内容，从而建构知识、形成自己的观点并参与社会和文化生活。
CCEC4-1：艺术项目的创作
创造性地选择和整合各种媒介和载体，以及造型、视觉、视听、声音或肢体技法，设计和制作可持续的艺术和文化项目。
纳入理由
随着生成式人工智能的出现，这一指标变得至关重要。纳入它是为了评估学生能否有效而富有创意地使用这些新工具，制作各种内容（文档、概念图、图标、手册）。
CD1：信息检索与管理
在不同的数字环境中高效、安全地检索信息，以批判和负责任的方式筛选、评估、整理和存储信息与数据，将其转化为知识。
CD2：数字化沟通与协作
在数字环境中、借助数字工具有效、安全、负责任地沟通、交往和协作，参与集体活动和项目，为实现共同目标作出贡献。
CD3：数字内容创作
以不同格式创作、编辑、整合和再加工复杂的数字内容，用以表达思想、知识和观点，并传播自己的艺术和文化作品，同时尊重知识产权和版权。
CD4：安全和负责任的使用
在使用数字技术时识别风险并采取预防措施，保护设备、个人数据、健康和环境，并认识到批判、合法、安全、健康和可持续地使用这些技术的重要性和必要性。
CD5：解决技术问题
设置和使用数字设备与工具，解决简单的技术问题，以充分利用数字技术在终身学习和日常生活中提供的机会。
CE1：挑战与机遇分析
分析和评估身边及全球环境中的挑战和机遇，运用项目管理和设计思维的原则，提出创新且可持续的想法和解决方案，为他人创造价值。
CE2：资源调动
调动个人、社会和文化资源（包括财务资源）来实施想法和项目，并在考虑社会和环境影响的前提下，做出合乎伦理、负责任的经济和财务决策。
CE3：项目开发
以个人或集体方式开展具有社会意义且可持续的创业项目，规划并执行必要的行动，评估其结果，从而对环境产生积极影响。
CP2：外语交流
除家庭语言外，能够流利、得体且基本正确地使用一种或多种语言，在个人、社会、教育和职业领域的不同情境中自然、自主地满足交际需求。
纳入理由
虽然课程并未明确把这一指标与本科目的某项具体能力联系起来，但纳入它被认为是必不可少的。绝大多数技术文档、论坛和编程学习资源都是英文的。培养使用外语的自主性，是学生真正取得进步的关键因素。
CPSAA1：自我认识与个人成长
认识自我，促进持续的个人成长，有效管理时间和信息，并适应变化以应对不确定性和复杂性。
CPSAA3：协作与团队合作
与他人进行建设性合作，保持韧性，管理终身学习，为自己和他人的身体、心理和情感健康做出贡献。
CPSAA4：学习管理
管理自己的学习：识别自身的长处和短处，设定目标并规划实现目标所需的行动，评估自己的进步和结果。
CPSAA5：面向未来的人生
设计和管理面向未来的人生规划，考虑自己的志向、价值观和兴趣，为个人、社会和职业发展作出明智而负责任的决定。
STEM1：数学推理与表征
在熟悉的情境中运用数学推理特有的归纳和演绎方法，选择并使用不同的策略解决问题，批判性地分析解决方案，必要时重新制定步骤。
STEM2：科学模型的运用
开发和使用基于科学知识的模型分析自然和社会现象并预测其演变，同时考虑模型的局限性和不确定性。
STEM3：研究的设计与实施
以个人或团队方式设计和开展研究，运用科学方法和计算思维提出问题和假设，并通过实验或观察加以检验。
STEM4：数据分析与结论
使用数学和技术工具分析和解读数据，得出有意义的结论，评估来源的可靠性，并清晰、严谨地传达结果。
STEM5：健康、可持续性与行动
践行健康的生活习惯，认识到健康和可持续性对保护环境的重要意义。
具体能力
评价标准
CA 1.1
通过算法设计计算机问题的解决方案，创造性地运用编程的要素和技术。
- 识别构成计算机程序的顺序结构和代码块。
- 了解不同类型的变量，并善用它们保存解决所提出问题所需的数据。
- 在算法中使用不同类型的运算符，以应对所提出的情况。
- 绘制流程图和编写伪代码，用算法来解决难度基础的具体问题。
CA 1.2
为不同环境编写更复杂的应用程序，运用编程原理，并将算法转换为特定的编程语言。
- 用高级编程语言编写相应代码，开发具有一定复杂度的程序。
- 在高级编程语言中使用嵌套循环解决问题。
- 使用自定义函数提高代码的可读性和可复用性。
- 分析并运用面向对象编程的原理开发程序。
CA 3.1
设计能确保数据完整性和一致性的数据库，以解决所提出的问题，对于结构化数据库，要满足各级范式。
- 描述关系模型的基础、目标和基本要素（表、属性、键、关系等），用于对不同情况进行建模。
- 识别表、属性以及表之间的关系，绘制对数据库进行建模的简单实体-关系图。
- 识别数据库设计中的一致性和完整性问题。
- 了解、评价数据库管理系统并对其进行分类。
- 识别数据库表的规范化程度，并说明模型中可能进行的反规范化的理由。
- 识别复杂数据库设计中的一致性和完整性问题，并指出与每个键相关、用于解决这些问题的完整性约束。
CA 3.2
执行数据库操作（创建、查询、更新和删除）。
- 使用图形工具和数据定义语言创建构成数据库结构的表。
- 对单个表进行简单查询。
- 使用数据操作语言在表中插入、删除和更新数据。
- 对一个或多个表中的数据进行联合查询。
- 管理存储在关系数据库中的信息，保持数据的完整性和一致性。
CA 3.3
使用不同的数据仓库，执行相应的操作以满足项目需求。
- 使用各编程语言提供的库或类，对文件进行信息输入和输出操作。
- 使用不同的信息表示格式（CSV、JSON 等）以结构化的方式存储数据。
- 创建使用文件来存储和检索信息的程序。
- 识别访问关系数据库管理系统的特点和方法。
CA 4.1
方便专业人员维护代码和实施改进。
- 认识到代码可读性的重要性，以合乎逻辑、有条理、模块化且一致的方式组织程序。
- 以结构化、系统的方式为代码编写注释，说明各部分的用途和运作方式。
CA 5.1
在编写程序和应用时融入计算机科学某些分支的概念。
- 了解编程目前的各个应用领域。
- 举出由他人开发的、涉及各种主题的程序实例。
- 以计算机领域的当前主题为出发点，提出一个原创的代码开发项目。
CA 5.2
把所研究的其他计算机产品的功能融入要开发的项目中，以了解当前趋势，获得质量更高的产品。
- 在网络上查找包含对开发自己的程序有用的函数的库和应用程序。
- 解读与共享库和应用程序相关的文档。
- 提取实现所需功能的代码部分，并将其集成到另一个应用程序中。
CA 5.3
根据在运行计算机程序时发现的证据得出客观结论。
时间安排与教学单元
共 126 课时（每周 4 课时）
⚠ 教学计划说明
教学计划中安排的课时多于校历上的可用时间。
这种不平衡是有意为之，主要有两个原因：
- 教学灵活性： 可以深入学习更感兴趣的主题，并准备额外的活动。
- 适应人工智能： 本教学计划可以随时修改，以适应当前正在发生的范式转变。
UP1：我们如何组织自己的学习？
（15 课时）- 第一、二、三评价期
建立上一学年和本学年的学习档案，了解本课程的运作方式。
- 什么是学校的学习档案？
- 用上一学年的优秀内容建立学习档案。
- 作业如何提交？
- 提高对学习结果的自我评价能力。
- 衡量课堂策略的效果（Hattie）。
UP2：如何利用面向对象编程？
（15 课时）- 第一评价期
复习去年的知识：算法开发和计算思维。使用变量、控制结构、函数和列表来解决问题和自动化数据处理。然后继续学习面向对象编程和 TDD。
- 复习编程基础（Python）。
- 复习算法和数据结构。
- 自定义函数。
- 应用程序菜单。
- 用于数学、操作系统和 TDD 的库。
- 代码复用。库。
- 对象：构造函数、属性、方法。
- 类图。
- 继承。
UP3：如何整理混乱？信息地图
（8 课时）- 第一评价期
学生将学习分析问题的需求，绘制实体-关系图设计数据模型，并运用规范化规则得到高效的数据库。
- 实体 - 表。
- 属性 - 字段。
- 关系和基数。
UP4：个性化学习如何运作？+ 范式
（8 课时）- 第一评价期
复习去年学过的范式。
- 复习数据库引擎。
- 我们将用 AI 来学习、复习和自我评价。
- 范式（1FN、2FN、3FN）。
- 反思：是否过于严格？
UP5：JSON：数据交换与 AI 描述文件
（8 课时）- 第二评价期
复习 CSV、JSON、XML，以及 JSON 在 AI 中的用法。还会讲到：
- 用于向数据库导入数据的数据文件。
- JSON 与结构化提示词。
- 用 JSON 文件描述一幅图像，并通过提示词修改其中的细节。
UP6：如何在互联网上部署服务器？- LAMP
（6 课时）- 第二评价期 [入门 / 高级水平]
配置和管理 LAMP 后端服务器环境（Linux、Apache、MySQL、PHP）。
- 安装 Linux 并进行基本配置。
- 安装 Apache 网页服务器。
- 安装 MariaDB 作为数据库引擎。
- PHP 和 phpMyAdmin 安装。
- 远程 SSH 连接。
UP7：如何与 LAMP 服务器上的数据库交互？
（6 课时）- 第二、三评价期
客户端与服务器之间的动态交互。学生将使用 Linux 终端（Shell）和图形客户端向数据库引擎发出命令。
- 与 phpMyAdmin 和 MariaDB 交互。
- 基础和高级 SQL。
- 通过 SSH 使用 SQL。
- DDL：CREATE、DELETE。
- DML：UPDATE、INSERT。
- SELECT 查询：筛选、排序、运算符。
UP8：物理计算与物联网
（6 课时）- 第三评价期
借助微控制器和传感器把物理系统与软件结合起来。采集环境数据、使用执行器，并初步了解联网设备之间的通信。在这里，我们会学习并动手使用电烙铁和硬件。
UP9：本地运行的 AI
（6 课时）- 第三评价期 [入门 / 高级水平]
介绍如何在 Linux 上安装和使用开源人工智能，以保障隐私和掌控权。
- 术语和基本概念。
- 安装和配置自由操作系统。
- Ollama 和 LMstudio 简介。
- 下载大语言模型（LLM）。
- 生成式图像 AI 入门。
UP10：智能体与自主浏览基础
（6 课时）- 第三评价期 [入门 / 高级水平]
我们将理解“智能体”与普通聊天机器人的区别：能够使用工具（Tool Use）并在环境中行动。我们将在安全的环境中把网页浏览器作为主要工具。
- 理论：“思考-行动-观察”循环（ReAct）。
- 沙箱：为什么需要隔离具有自主性的 AI？
- 在 Podman 中安装和配置。
- 实践：用 Browser-use 作为在本地 Ollama 上运行的浏览智能体。
UP11：最新的网络威胁有哪些？
（8 课时）- 第三评价期
学生将开展研究并准备一份关于网络安全现状的报告，内容包括常见威胁，以及深入介绍什么是道德黑客的部分。
纳入理由
加入这一单元是为了配合那些要在大学入学考试中参加“技术与工程”考试的同学，因为网络安全概念在其中至关重要。
UP12：人工智能的现状如何？
（8 课时）- 第一、二、三评价期
这一学习情境通过在本地安装大语言模型、使用人工智能进行个性化学习，以及讨论如何借助人工智能完成作业而不丧失批判能力，深入探讨人工智能。
纳入理由
加入这一单元是为了配合那些要在大学入学考试中参加“技术与工程”考试的同学，让他们接触并思考最新的人工智能技术。
UP13：从智能体到智能体群：多智能体系统
（6 课时）- 第三评价期 [灵活水平]
一个智能体很强大，一个团队则势不可挡。介绍如何编排具有专门角色（研究员、撰稿人、评论员）的多个 AI，让它们协作完成复杂任务。
- “群体”（Swarm）的概念与 AI 之间的协作。
- 具体的角色与系统提示词。
- 编排：谁说了算？（管理者模式与自主模式）。
- 当前框架：CrewAI、AutoGen 或 Swarm。
水平调整
基础水平： 分析预先配置好的“蜂群”示例，理解工作流程和分工。
进阶水平： 用 Python 或 YAML 配置一个小型智能体团队，自动完成一项任务（例如新闻摘要或代码分析）。
UP14：你在 AI 时代的判断
（7 课时）- 第三评价期
互动概念图，介绍 AI 时代让我们的判断走偏的八种扭曲（权威、紧迫感、误导性数字、重复、流畅性、认知卸载、动机性推理和过度自信），以及抵御它们的四步流程。包含真实案例、关键研究、用于核实 AI 回答的提示词和测验。
基础知识
A. 算法与编程
- 解决问题的策略（分而治之、递归）。
- 嵌套循环。
- 实现自定义函数。
- 代码复用。库。
- 面向对象编程（OOP）。
- 对象的分析与设计。类图。
- 类的实现：构造函数、属性和方法。
- 对象之间的交互。
- 继承。父类与子类。
- 多态。方法重写。
B. 数据处理
- 实体-关系模型。
- 关系模型的术语：关系、属性和键。
- 实体-关系图。
- 数据库的完整性。
- 规范化理论。范式。
- 数据库管理系统（DBMS）。
- 数据定义语言（DDL）：CREATE、DELETE。
- 数据操作语言（DML）：UPDATE、INSERT。
- 执行查询（SELECT）：筛选、排序和运算符。
- 数据文件和记录。格式（CSV、JSON 等）。
- 文件的打开、关闭和访问方式。
- 在编程语言中执行查询和建立连接。
- 通过 API 访问数据库。
D. 管理、伦理与安全
- 把学习档案作为学习和自我评价的工具。
- 计算机安全、道德黑客和网络威胁。
- 人工智能、个性化学习、伦理与对齐，以及本地 AI。
纳入理由
这一知识板块并未在官方课程中作为独立板块明确列出，但由于需要让教学内容跟上刚刚到来的人工智能时代，所以将其纳入。它使学校项目中的 PROA+ 杠杆活动得以实施，也是与技术教研组战略协调的结果——技术教研组希望由本科目承担安全和人工智能方面的教学。
参考资料与拓展内容
布鲁姆分类层级表
一份帮助你学会更好地学习的图示指南。不只是死记硬背，而是学会从分析信息、确定优先顺序入手，让学习更有成效。
帮助学生和家庭了解我们如何学习、如何被评价。
法律与课程依据
按时间顺序排列的法律依据（官方页面）：
- 联合国教科文组织（1996） - 报告《教育——财富蕴藏其中》。
- 经合组织（1999） - DeSeCo 项目官方网站。
- 欧洲框架（2006） - 核心素养相关法规摘要。
- LOE（2006） - BOE 上的合并文本。
- LOMCE（2013） - BOE 上的合并文本。
- LOMLOE（2020） - BOE 上的合并文本。
- RD 243/2022 - 毕业素养画像与描述指标（Bachillerato）。
- 巴利阿里群岛 - 第 33/2022 号法令 - 课程参考页面（CAIB）。
- 巴利阿里群岛 - 第 4/2023 号法令 - 学校组织条例（ROC）页面。
- 巴利阿里群岛 - 第 43/2025 号法令 - 查看 BOIB 103/2025 的目录。
