Matière optionnelle de 3e ESO qui développe les compétences spécifiques CE1 et CE5 : recherche et traitement critique de l’information, et pensée informatique appliquée à la programmation et à la simulation de systèmes. Elle se travaille à partir des blogs de savoirs « Processus de résolution de problèmes » et « Pensée informatique ». Les compétences spécifiques sont réparties entre Ressources numériques I (CE2, CE3 et CE4 ; 2e ESO) et Ressources numériques II (CE1 et CE5 ; 3e ESO). Lorsque des applications MS Office ou Google sont citées, il s'agit des suites bureautiques en général, y compris LibreOffice, EuroOffice et les applications en nuage de protonmail.
Compétences clés
Compétence en communication linguistique
Cela implique d’interagir à l’oral, à l’écrit ou de manière multimodale, de façon cohérente dans différents domaines, en mobilisant des connaissances pour comprendre, interpréter et produire des messages de manière critique et efficace.
Compétence plurilingue
Cela implique d’utiliser différentes langues de manière appropriée et efficace pour l’apprentissage et la communication, en tirant parti de ses propres expériences pour faire des transferts entre les langues et servir d’intermédiaire entre elles.
Compétence mathématique et en sciences, technologie et ingénierie
Comprend l’utilisation de la pensée mathématique et scientifique pour résoudre des problèmes, ainsi que les méthodes de la technologie et de l’ingénierie pour transformer l’environnement de manière responsable et durable.
Compétence numérique
Cela implique l’usage sûr, sain, durable, critique et responsable des technologies numériques pour l’apprentissage, le travail et la participation sociale, y compris la pensée informatique et la programmation.
Compétence personnelle, sociale et d’apprendre à apprendre
C’est la capacité à réfléchir sur soi-même, à s’autogérer, à collaborer avec les autres, à maintenir sa résilience et à gérer son apprentissage tout au long de la vie, en faisant face à l’incertitude et à la complexité.
Compétence citoyenne
C’est la capacité à exercer une citoyenneté responsable et à participer à la vie sociale et civique, en s’appuyant sur la compréhension de concepts sociaux, économiques et politiques, et sur l’engagement envers la durabilité et les droits humains.
Compétence entrepreneuriale
Cela implique de détecter des besoins et des opportunités et de transformer les idées en solutions et en projets qui apportent de la valeur (sociale, culturelle ou économique), en développant la créativité, l’initiative et la planification.
Descripteurs opérationnels
CC1
Analyse et comprend les idées relatives à la dimension sociale et citoyenne de sa propre identité, ainsi que les faits culturels, historiques et normatifs qui la déterminent, en montrant du respect pour les règles, de l’empathie, de l’équité et un esprit constructif dans ses interactions avec les autres, quel que soit le contexte.
CC2
Analyse et assume avec discernement les principes et valeurs qui découlent du processus d’intégration européenne, de la Constitution espagnole et des droits humains et de l’enfance, en participant à des activités communautaires, comme la prise de décisions ou la résolution de conflits, avec une attitude démocratique, le respect de la diversité et l’engagement envers l’égalité de genre, la cohésion sociale, le développement durable et la citoyenneté mondiale.
CC3
Comprend et analyse les problèmes éthiques fondamentaux et d’actualité, en examinant de façon critique ses propres valeurs et celles des autres, et développe des jugements personnels pour aborder la controverse morale avec un esprit de dialogue, d’argumentation et de respect, et en s’opposant à toute forme de discrimination ou de violence.
CC4
Comprend les relations systémiques d’interdépendance, de dépendance écologique et d’interconnexion entre les actions locales et globales, et adopte, de manière consciente et motivée, un mode de vie durable et écosocialement responsable.
CCL1
S’exprime à l’oral, à l’écrit, en langue des signes ou de manière multimodale avec cohérence, correction et adéquation aux différents contextes sociaux, et participe aux interactions communicatives avec une attitude coopérative et respectueuse, aussi bien pour échanger des informations, construire des connaissances et transmettre des opinions que pour tisser des liens personnels.
CCL2
Comprend, interprète et évalue avec un esprit critique des textes oraux, écrits, signés ou multimodaux des domaines personnel, social, éducatif et professionnel, pour participer activement et de manière informée à différents contextes et pour construire des connaissances.
CCL3
Localise, sélectionne et confronte progressivement de manière autonome des informations provenant de différentes sources, en évaluant leur fiabilité et leur pertinence selon les objectifs de lecture et en évitant les risques de manipulation et de désinformation, et les intègre et les transforme en connaissance pour les communiquer, en adoptant un point de vue créatif, critique et personnel, tout en respectant la propriété intellectuelle.
CCL5
Met ses pratiques de communication au service de la vie démocratique, de la résolution dialoguée des conflits et de l’égalité des droits de toutes les personnes, en évitant les usages discriminatoires ainsi que les abus de pouvoir, afin de favoriser l’utilisation non seulement efficace mais aussi éthique des différents systèmes de communication.
CD1
Réalise des recherches sur internet en tenant compte de critères de validité, de qualité, d’actualité et de fiabilité, en sélectionnant les résultats de manière critique et en les archivant, pour les retrouver, les référencer et les réutiliser, dans le respect de la propriété intellectuelle.
CD2
Gère et utilise son environnement personnel numérique d’apprentissage pour construire des connaissances et créer des contenus numériques, grâce à des stratégies de traitement de l’information et à l’usage de différents outils numériques, en sélectionnant et en configurant le plus adapté selon la tâche et ses besoins d’apprentissage tout au long de la vie.
CD3
Communique, participe, collabore et interagit en partageant des contenus, des données et des informations au moyen d’outils ou de plateformes virtuels, et gère de manière responsable ses actions, sa présence et sa visibilité sur le réseau, afin d’exercer une citoyenneté numérique active, civique et réfléchie.
CD4
Identifie les risques et adopte des mesures préventives lorsqu’il utilise des technologies numériques pour protéger les appareils, les données personnelles, la santé et l’environnement, et pour prendre conscience de l’importance et de la nécessité d’un usage critique, légal, sûr, sain et durable de ces technologies.
CD5
Développe des applications informatiques simples et des solutions technologiques créatives et durables pour résoudre des problèmes concrets ou répondre à des défis proposés, en montrant de l’intérêt et de la curiosité pour l’évolution des technologies numériques, leur développement durable et leur usage éthique.
CE1
Analyse et évalue les défis et les opportunités de l’environnement proche et global, et présente des idées et des solutions innovantes et durables, en appliquant les principes de la gestion de projets et de la pensée de design, pour créer de la valeur pour les autres.
CE2
Mobilise des ressources personnelles, sociales et culturelles, y compris financières, pour mener à bien des idées et des projets, et pour prendre des décisions économiques et financières éthiques et responsables, en tenant compte de l’impact social et environnemental.
CE3
Développe les qualités personnelles nécessaires à l’entrepreneuriat, comme la créativité, la persévérance, la confiance en soi et l’esprit critique.
CP1
Utilise efficacement une ou plusieurs langues, en plus de la ou des langues familiales, pour répondre à ses besoins de communication, de manière appropriée et adaptée à son développement et à ses intérêts ainsi qu’aux différentes situations et contextes des domaines personnel, social, éducatif et professionnel.
CP2
À partir de leurs expériences, ils effectuent des transferts entre différentes langues comme stratégie pour communiquer et élargir leur répertoire linguistique individuel.
CPSAA1
Régule et exprime ses émotions, en renforçant l’optimisme, la résilience, l’auto-efficacité et la recherche de sens et de motivation pour apprendre, afin de gérer les défis et les changements et de les harmoniser avec ses propres objectifs.
CPSAA2
Comprend les risques pour la santé liés aux facteurs sociaux, consolide des modes de vie sains aux niveaux physique et mental, reconnaît les comportements contraires au vivre-ensemble et applique des stratégies pour y faire face.
CPSAA4
Réalise des autoévaluations de son processus d’apprentissage, en recherchant des sources fiables pour valider, étayer et confronter l’information et pour tirer des conclusions pertinentes.
CPSAA5
Planifie des objectifs à court et moyen terme, en utilisant des stratégies d’auto-évaluation pour progresser et persévérer dans l’apprentissage.
STEM1
Utilise des méthodes inductives et déductives propres au raisonnement mathématique dans des situations connues, et sélectionne et emploie différentes stratégies pour résoudre des problèmes, en analysant de manière critique les solutions et en reformulant la démarche si nécessaire.
STEM2
Utilise la pensée scientifique pour comprendre et expliquer les phénomènes qui se produisent autour de lui, en faisant confiance à la connaissance comme moteur du progrès, en se posant des questions et en vérifiant des hypothèses par l’expérimentation et l’investigation, en utilisant des outils et des instruments adaptés, en appréciant l’importance de la précision et de la véracité, et en adoptant une attitude critique sur la portée et les limites de la science.
STEM3
Conçoit et développe des projets en concevant, fabriquant et évaluant différents prototypes ou modèles pour créer ou utiliser des produits qui apportent une solution à un besoin ou à un problème, de manière créative et en équipe, en veillant à la participation de tout le groupe, en résolvant pacifiquement les conflits éventuels, en s’adaptant à l’incertitude et en valorisant l’importance de la durabilité.
STEM4
Interpréter et transmettre des informations scientifiques dans différents formats, en utilisant avec précision le langage et les outils mathématiques et scientifiques.
STEM5
Met en pratique des habitudes de vie saine, en prenant conscience de l’importance de la santé et de la durabilité pour la préservation de l’environnement.
Compétences spécifiques
1. Recherche et sélection de l’information
Rechercher et sélectionner de manière critique des informations appropriées provenant de différentes sources, en tenant compte de critères de validité, de qualité, d’actualité et de fiabilité, et en respectant les droits d’auteur, pour les intégrer à la construction de connaissances.
5. Développement d’applications
Développer des applications informatiques dans différents environnements, en appliquant les fondements de la pensée informatique pour répondre à des problèmes variés et simuler le comportement de systèmes simples.
Critères d’évaluation
Critère 1.1
Rechercher et sélectionner des informations en fonction de leurs besoins, en utilisant les outils de l’environnement personnel d’apprentissage et en suivant les règles de base de sécurité sur le réseau.
- Rechercher des informations à partir de différentes sources d’information.
- Sélectionner l’information la plus pertinente, fiable et adaptée aux objectifs de l’ensemble de la recherche.
- Utiliser efficacement les outils de l’environnement personnel d’apprentissage pour rechercher et sélectionner l’information.
- Suivre les règles de base de sécurité sur le réseau lors de la recherche et de la sélection d’informations.
Critère 1.2
Vérifier des informations provenant de différentes sources de manière critique et sûre, en évaluant leur fiabilité et leur pertinence.
- Reconnaître et différencier les différentes sources d’information.
- Vérifier l’auteur, la réputation de la source et la mise à jour de l’information.
- Valider les données sensibles avant de les partager.
- Vérifier des informations à l’aide d’outils numériques de vérification.
Critère 1.3
Faire un usage éthique des données et des outils numériques, en appliquant les règles de l’étiquette numérique et en respectant les licences d’utilisation et la propriété intellectuelle dans la communication, la collaboration et la participation active sur le réseau.
- Avoir un comportement adapté et respectueux dans la communication, la collaboration et la participation active sur le réseau.
- Respecter les droits d’auteur et les licences d’utilisation lors de la recherche et de la création de matériel.
Critère 5.1
Concevoir des solutions à des problèmes informatiques au moyen d’algorithmes et d’organigrammes, en appliquant de manière créative les éléments et les techniques de programmation.
- Concevoir des solutions à des problèmes informatiques au moyen d’algorithmes et d’organigrammes.
- Appliquer les éléments et les techniques de programmation de manière créative.
Critère 5.2
Programmer des applications simples pour différents appareils, en utilisant les éléments de programmation de manière appropriée et en tirant parti des ressources offertes par les différents outils d’édition disponibles.
- Concevoir et programmer des applications simples pour différents appareils.
- Utiliser différents éléments de programmation, en s’appuyant sur des environnements de programmation disponibles, intuitifs et adaptés.
Critère 5.3
Simuler le comportement de systèmes simples, en utilisant la programmation et en reproduisant le comportement de leurs composants fondamentaux, afin d’obtenir un outil à capacité prédictive.
- Analyser et comprendre un système simple et de base.
- Simuler le comportement d’un système simple au moyen de la programmation.
- Vérifier que les résultats correspondent à la programmation préalable.
Planification
Calendrier scolaire de l’année 2026-27
La matière est optionnelle et s’organise en trois blocs tout au long de l’année. Voici les dates du calendrier scolaire officiel des îles Baléares, qui indiquent quand se travaille chaque bloc et quand ont lieu les évaluations.
Matière optionnelle : 3 blocs tout au long de l’année
Cette programmation est indicative et flexible : elle s’adapte au rythme du groupe et à la disponibilité horaire de la matière optionnelle, et laisse place à des activités d’approfondissement ou de renforcement selon les besoins.
Méthodologie, attention à la diversité et évaluationToutes les unités didactiques partagent la même approche, qu’on fasse une alternative ou l’autre.
- Méthodologie : apprentissage par projets (APP) avec produit final, méthodologies actives, travail coopératif, autoévaluation et coévaluation.
- Attention aux besoins individuels : adaptation des tâches selon les compétences de chaque élève et suivi individualisé pendant les séances.
- Évaluation : observation directe en classe et notation des tâches et du produit final.
UP1 : dactylographie (tâche optionnelle pour améliorer la note)
(5-8 séances réparties. Optionnelle : améliore la note d’un demi-point si le cours précédent n’a pas été dispensé à la majorité des élèves)
Nous apprenons à taper avec tous les doigts sans regarder le clavier, en améliorant la vitesse et la précision.
Voir les défis et les ressources
- Défi 1 : apprendre à utiliser tous les doigts sans regarder le clavier.
- Défi 2 : taper chaque touche avec le doigt correspondant.
- Défi 3 : écrire avec fluidité et sans erreurs.
- Défi 4 : précision : maintenir un pourcentage d’erreurs inférieur à 4 %.
- Plateforme principale : Cursomeca (cursomeca.com) avec 27 leçons guidées. Alternative en catalan : MecaGratis (mecagratis.com).
- Autres ressources : TypingClub, Ratatype, Velocidactil, Artypist.
- Applications libres pour Linux : TuxTyping et KTouch.
Voir la grille de dactylographie
Justification pédagogique
La dactylographie au toucher développe la mémoire musculaire et la coordination main-œil, et facilite la prise de notes, la rédaction de rapports et les examens en ligne. Malgré les progrès de l’IA et de la reconnaissance vocale, écrire vite et sans erreurs reste une compétence professionnelle de base qui libère la charge cognitive pour des tâches plus complexes.
UP2 : Google Suite, mon sac à dos numérique
(15 séances)
On travaille la compétence spécifique CE1 : organiser son environnement personnel d'apprentissage avec les outils Google (courriel, nuage, notes, présentations, agenda, formulaires et visioconférences), en respectant les règles de base de sécurité et de nétiquette. Critères : CA 1.1 et CA 1.3.
Dynamique initiale : quelles applications numériques utilisez-vous chaque jour et pour quoi faire ? Lesquelles sont utiles pour l'école ?
Voir les séances
- Séance 1 : activité d'initiation et présentation de l'environnement Google Suite et de ses outils.
- Séances 2-3 : Gmail : configurer et gérer le courriel (photo de profil, signature automatique, structure d'un courriel, étiquettes, programmation de courriels, réponses automatiques, courriels importants et thèmes).
- Séances 4-5 : Drive : stockage dans le nuage, création et organisation de dossiers et de documents, autorisations et partage.
- Séance 6 : Keep : notes, rappels, listes et étiquettes, et création de documents à partir de notes.
- Séances 7-9 : Présentations : modèles, arrière-plans, images, transitions et bases de la conception graphique.
- Séance 10 : Agenda Google : planifier des réunions et des activités, ajouter des événements, configurer des rappels et partager l'agenda.
- Séances 11-13 : Formulaires Google : création de questionnaires, types de questions, évaluation, confidentialité et collecte de données, personnalisation et conception.
- Séance 14 : visioconférences avec Meet : création, rôles et enregistrement des réunions.
- Séance 15 : élaboration, révision et remise du produit final.
Produit final : portfolio numérique de toutes les tâches réalisées, dans un dossier Google Drive avec un droit de lecture pour le professeur.
Matériel : les présentations Google Slides (1, 2, 3, 4 et 5) ; ordinateur avec connexion internet et compte Google Workspace for Education.
UP3 : Comment savoir si l'information sur Internet est fiable ?
(15 séances)
On travaille la compétence spécifique CE1 : rechercher, confronter et vérifier l'information de manière critique et sûre (actualités, images et vidéos), et respecter le droit d'auteur et les licences. Critères : CA 1.1, CA 1.2 et CA 1.3.
Dynamique initiale : deux actualités sont présentées, une vraie et une « fake », et on demande : « Comment savoir laquelle est vraie ? ».
Voir les séances
- Séance 1 : activité d'initiation et introduction à la recherche d'information.
- Séances 2-3 : comparaison des moteurs de recherche (Google, DuckDuckGo et Scholar).
- Séance 4 : vérification d'actualités avec Maldita.es, Newtral.es et sites similaires.
- Séances 5-6 : vérification d'images (recherche inversée sur Google et TinEye).
- Séance 7 : vérification de vidéos (InVID).
- Séance 8 : droit d'auteur et licences.
- Séances 9-12 : élaboration, par binômes, d'un guide de bonnes pratiques et d'une infographie avec Canva.
- Séances 13-14 : présentation des infographies et coévaluation.
- Séance 15 : débat final sur les fake news.
Produit final : infographie collaborative « Comment vérifier une information sur Internet ».
Matériel : Maldita.es, Newtral, FactCheck, Google Images, TinEye, InVID, Canva et Google Slides pour l'infographie ; ordinateur avec connexion internet et compte Google Workspace for Education.
UP4 : Relever des défis avec la pensée informatique (Puis-je inventer mon propre langage ?)
(10 séances)
On travaille la compétence spécifique CE5 : concevoir des solutions à des problèmes informatiques avec des algorithmes et des organigrammes, et appliquer de manière créative les éléments de programmation. Critère : CA 5.1.
Dynamique initiale : qu'est-ce qu'un algorithme ? Exemples de la vie quotidienne.
Voir les séances
- Séance 1 : activité d'initiation sur la notion d'algorithme (exemples quotidiens).
- Séance 2 : organigrammes (théorie et exemple).
- Séances 3-4 : conception de flux avec draw.io ou Lucidchart.
- Séance 5 : introduction à Excel ou Google Sheets et représentation avec des couleurs.
- Séances 6-7 : résolution de codes.
- Séances 8-9 : création de codes.
- Séance 10 : jeu de piste au centre pour résoudre un code.
Produit final : dossier coopératif avec des messages codés.
Matériel : feuilles de calcul ; ordinateur avec connexion internet et compte Google Workspace for Education.
UP5 : Comment créer des histoires et des jeux avec Scratch ?
(10 séances · alternative à l'UP6 : on choisit l'une des deux)
On travaille la compétence spécifique CE5 : programmer des applications simples avec un langage par blocs (Scratch) et créer un jeu de poursuite. Critères : CA 5.1 et CA 5.2.
Dynamique initiale : programmer, est-ce difficile ? Débat et introduction à la programmation par blocs.
Voir les séances
- Séance 1 : activité d'initiation et introduction à Scratch.
- Séance 2 : blocs de base de mouvement et d'événements.
- Séance 3 : boucles et structures répétitives.
- Séance 4 : animations.
- Séance 5 : objets et décors.
- Séance 6 : opérateurs.
- Séance 7 : variables.
- Séances 8-9 : développement du jeu de poursuite.
- Séance 10 : présentation et remise du jeu.
Produit final : jeu de poursuite sur Scratch.
Matériel : consignes du jeu de poursuite ; Scratch, ordinateur avec connexion internet et compte Google Workspace for Education.
UP6 : Sommes-nous capables de concevoir une application mobile ?
(10 séances · alternative à l'UP5 : on choisit l'une des deux)
On travaille la compétence spécifique CE5 : programmer une application simple pour mobile avec App Inventor ou Thunkable, de l'interface jusqu'à un jeu de poursuite. Critère : CA 5.2.
Dynamique initiale : que faut-il pour développer une application ? Débat en groupe.
Voir les séances
- Séance 1 : activité d'initiation et introduction à App Inventor et Thunkable.
- Séances 2-3 : premier projet guidé (début, boutons, liens, etc.).
- Séances 4-5 : conception de l'interface.
- Séances 6-8 : développement d'un jeu de type poursuite.
- Séances 9-10 : présentation et vidéo expliquant le jeu.
Produit final : jeu mobile et vidéo du jeu à publier dans le portfolio.
Matériel : App Inventor ou Thunkable, téléphone mobile, ordinateur avec connexion internet et compte Google Workspace for Education.
UP7 : Comment l'intelligence artificielle nous aide-t-elle à comprendre le monde ?
(10 séances)
On continue de travailler la compétence spécifique CE5 : fondements de l'intelligence artificielle (reconnaissance de motifs, traitement de l'information et automatisation de l'apprentissage) et simulation du comportement de systèmes simples avec la programmation. Critères : CA 5.1, CA 5.2 et CA 5.3.
Dynamique initiale : expérience avec Teachable Machine, une IA qui reconnaît les gestes. Peut-on apprendre à penser à une machine ?
Voir les séances
- Séance 1 : activité d'initiation et introduction à l'IA (motifs et données).
- Séances 2-3 : expériences avec Teachable Machine.
- Séance 4 : ce qu'est une requête (prompt) et les éléments qui la composent : rôle, tâche, contexte, format, ton et exemple.
- Séance 5 : comparer une mauvaise requête avec une bonne, et affiner la réponse en demandant à l'IA de la réviser.
- Séances 6-7 : utilisation de simulateurs pour étudier le comportement d'un système simple (PhET et jeux d'écosystèmes).
- Séances 8-9 : projet de groupe de simulation d'un système simple.
- Séance 10 : présentation et débat éthique sur l'IA : vie privée, biais et hallucinations.
Points du guide des prompts à traiter dans les séances
- Qu'est-ce qu'une requête (prompt) et pourquoi le résultat dépend-il de la manière de la formuler ?
- Les éléments : rôle, tâche, contexte, format, ton et exemple.
- Une mauvaise et une bonne requête, comparées : quelle est la vraie différence ?
- Affinage itératif : demander à l'IA de revoir et d'améliorer sa propre réponse.
- Hallucinations : l'IA peut inventer des données avec une confiance totale, il faut donc les vérifier.
- Biais : ne pas accepter la première réponse comme une vérité objective.
- Vie privée : ne pas saisir de données personnelles, ni concernant d'autres personnes, dans une IA publique.
Guide complet : Guide des prompts pour l'IA (en catalan).
Produit final : simulation d'un système simple et un dossier numérique.
Matériel : Teachable Machine et PhET ; ordinateur avec connexion internet et compte Google Workspace for Education.
UP8 : Votre jugement face à la tromperie
(4 séances)
Carte conceptuelle interactive présentant les huit distorsions qui faussent notre jugement (autorité, urgence, chiffres trompeurs, répétition, aisance de l'IA, délégation, biais de confirmation et excès de confiance) et un protocole en quatre étapes pour s'en défendre. Comprend des cas réels, des signaux d'alerte, des questions de défense et un test.
Travail sur les sophismes : comment il est noté
Il faut envoyer un courriel avec deux sophismes, chacun expliqué en trois parties : explication, exemple et réfutation. Le courriel doit comporter un index automatique et s'appuyer sur un des sophismes expliqués sur le site de l'« asociación para el avance del pensamiento racional » (recherche sur Google : « falacias explicadas gráficamente »). L'exemple doit contenir l'image du site et expliquer, sans narration, pourquoi cette image est un bon exemple du sophisme.
Points pour bien rédiger le courriel : objet correct, salutation et présentation, index automatique, titre, sous-titres, explication, exemple et réfutation.
Voir la notation multiniveau
- 4: si copié-collé.
- 5: courriel bien présenté.
- 6: si l'élève comprend et explique avec ses propres mots.
- 7: bonne explication du sophisme et de l'exemple.
- 8: avec une bonne réfutation.
- 9: réflexion avec causes, conséquences et analyse.
- 10: réflexion avec priorités, jugement et hypothèses.
UP9 : Comment faire une vidéo ?
(complément de l'UP6)
Pour les élèves qui n'en ont jamais fait, et en appui à la préparation de la vidéo du jeu de l'UP6 : la carte présente les étapes et les points clés pour planifier et créer une vidéo.
UP10 : Comment utiliser l'IA pour améliorer les documents que nous rédigeons ?
(6 séances)
On travaille la compétence spécifique CE1 : vérifier et évaluer les propositions de l'IA avant de les intégrer au texte, et l'utiliser de manière éthique et justifiée. Critères : CA 1.2 et CA 1.3.
Voir les séances
- Séance 1 : ce que l'IA peut et ne peut pas faire avec un texte personnel : réviser un brouillon, mais ne pas rédiger le travail à la place de l'élève.
- Séance 2 : retour constructif : points forts, trois améliorations concrètes et révision de l'orthographe et de la grammaire.
- Séance 3 : autoévaluation : l'IA pose des questions sur les consignes du professeur et ne donne pas les réponses.
- Séance 4 : affinage itératif : demander à l'IA de revoir sa réponse en clarté, persuasion et concision.
- Séance 5 : vérification : repérer les données inventées et les sources inexistantes, et contrôler chaque donnée avant de l'intégrer.
- Séance 6 : usage éthique et justifié : ce qu'il ne faut pas coller dans une IA (données personnelles) et comment indiquer qu'on a utilisé l'IA.
Produit final : document personnel amélioré avec l'IA, avec un registre des requêtes faites, des modifications acceptées et du motif de chaque modification.
Matériel : Guide des prompts pour l'IA (en catalan) (sections d'assistant pour améliorer le travail, d'autoévaluation et d'affinage) ; un brouillon personnel ; ordinateur avec connexion internet et compte Google Workspace for Education.
Travaux volontaires et ressources supplémentaires
Ils ne font partie d'aucune unité. Ce sont des travaux facultatifs pour améliorer la note.
- Configurateur de PC (annonce du 25/10/2024) : travail volontaire supplémentaire pour améliorer la note, qui se fera en 4e. Il faut choisir un ordinateur assemblé à partir de composants qui coûte 2 000 €, avec une sélection objective qui serve à jouer et à faire de l'intelligence artificielle. Configurateur PC-Componentes.
- Vidéos avec IA (annonce du 19/12/2024) : travail volontaire pour améliorer la note, avec une liste d'IA pour les vidéos (en anglais).
Savoirs de base
A. Processus de résolution de problèmes
- Technologies de la communication numériques.
- Gestion efficace et organisation avancée de la messagerie électronique.
- Création et administration de visioconférences.
- Services de stockage dans le cloud sûrs et accessibles. Utilisation.
- Organisation des fichiers dans des dossiers de manière structurée. Localisation et accès.
- Partage de fichiers avec d’autres utilisateurs au moyen de lecteurs partagés. Collaboration sur des projets.
- Gestion des droits d’accès aux fichiers et aux dossiers. Confidentialité et contrôle de l’information.
- Collaboration coopérative en équipe.
- Mise en place et configuration des rôles et des droits d’accès.
- Salles de classe virtuelles. Utilitaires et utilisation.
- Utilisation de base des logiciels d’apprentissage personnel : traitements de texte, tableurs, formulaires, présentations et conceptions graphiques.
- Techniques et ressources numériques pour la coordination et la communication efficace en équipes en ligne.
- Outils numériques pour prendre des notes, établir des listes et gérer et organiser les tâches en équipe.
E. Pensée computationnelle
- Fondements de la pensée informatique et de la programmation.
- Programmation avec des langages basés sur des blogs.
- Applications informatiques simples pour ordinateur et appareils mobiles. Sélection et utilisation pour résoudre des tâches quotidiennes.
- Fondements de l’intelligence artificielle : identification de motifs.
- Fondements de l’intelligence artificielle : traitement de l’information.
- Fondements de l’intelligence artificielle : automatisation de l’apprentissage.
- Présentation et utilisation de simulateurs pour réaliser de nouvelles conceptions ou des prototypes.
Références et compléments
Tableau des niveaux de Bloom
Un guide visuel pour mieux apprendre à étudier. Au lieu de simplement mémoriser, découvre comment commencer par analyser et hiérarchiser l’information pour rendre ton étude plus efficace.
Utile aux élèves et aux familles pour comprendre comment on apprend et comment on est évalué.
Terminologie de la FP et du secondaire
Mon hypercarte conceptuelle interactive qui clarifie et relie la terminologie utilisée dans la formation professionnelle (FP) et l’enseignement secondaire.
Programme officiel de Ressources numériques (Îles Baléares)
Document officiel de la matière optionnelle Ressources numériques, avec les compétences spécifiques, les critères d’évaluation et les savoirs de base séquencés entre RD I (2e ESO) et RD II (3e ESO).
Décret 42/2025 du 1er août (ESO aux Îles Baléares)
Norme qui établit l’organisation et le programme de l’enseignement secondaire obligatoire aux îles Baléares et qui donne le cadre légal à cette matière.
Cadre de compétence numérique des enseignants et des citoyens
Référence pour les descripteurs opérationnels (CD1–CD5) qui traversent toute la matière.
Orientations et matériaux du Service d’organisation éducative
Modèles, séquences et programmations didactiques publiés par la Consejería.
