Matèria optativa de 3r d'ESO que desenvolupa les competències específiques CE1 i CE5: cerca i tractament crític de la informació, i pensament computacional aplicat a la programació i a la simulació de sistemes. Es treballa a partir dels blocs de sabers «Procés de resolució de problemes» i «Pensament computacional». Les competències específiques es reparteixen entre Recursos Digitals I (CE2, CE3 i CE4, 2n d'ESO) i Recursos Digitals II (CE1 i CE5, 3r d'ESO). Quan es nomenen aplicacions de MS Office o de Google, es fa referència a aplicacions ofimàtiques en general, incloses LibreOffice, EuroOffice o les del núvol de protonmail.
Competències Clau
Competència en comunicació lingüística
Implica interactuar de forma oral, escrita o multimodal de manera coherent en diferents àmbits, mobilitzant coneixements per comprendre, interpretar i generar missatges de manera crítica i eficaç.
Competència plurilingüe
Implica utilitzar diferents llengües de manera apropiada i eficaç per a l'aprenentatge i la comunicació, aprofitant les experiències pròpies per fer transferències entre llengües i mediar entre elles.
Competència matemàtica i en ciència, tecnologia i enginyeria
Comprèn l'ús del pensament matemàtic i científic per resoldre problemes, juntament amb els mètodes de la tecnologia i l'enginyeria per transformar l'entorn de forma responsable i sostenible.
Competència digital
Implica l'ús segur, saludable, sostenible, crític i responsable de les tecnologies digitals per a l'aprenentatge, la feina i la participació social, incloent-hi el pensament computacional i la programació.
Competència personal, social i d'aprendre a aprendre
És la capacitat de reflexionar sobre un mateix, autogestionar-se, col·laborar amb altres, mantenir la resiliència i gestionar l'aprenentatge al llarg de la vida, fent front a la incertesa i la complexitat.
Competència ciutadana
És la capacitat d'exercir una ciutadania responsable i participar en la vida social i cívica, basant-se en la comprensió de conceptes socials, econòmics i polítics, i en el compromís amb la sostenibilitat i els drets humans.
Competència emprenedora
Implica detectar necessitats i oportunitats i convertir les idees en solucions i projectes que aportin valor (social, cultural o econòmic), desenvolupant la creativitat, la iniciativa i la planificació.
Descriptors Operatius
CC1
Analitza i comprèn idees relatives a la dimensió social i ciutadana de la seva pròpia identitat, així com als fets socials, històrics i normatius que la determinen, demostrant respecte per les normes, empatia, equitat i esperit constructiu en la interacció amb els altres en qualsevol context.
CC2
Analitza i assumeix amb fonament els principis i valors que emanen del procés d'integració europeu, la Constitució espanyola i els drets humans i de la infància, participant en activitats comunitàries, com la presa de decisions o la resolució de conflictes, amb actitud democràtica, respecte per la diversitat i compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l'assoliment de la ciutadania mundial.
CC3
Comprèn i analitza problemes ètics fonamentals i d'actualitat, considera críticament els valors propis i aliens, i desenvolupa els seus propis judicis per afrontar la controvèrsia moral amb actitud dialogant, argumentativa, respectuosa i oposada a qualsevol mena de discriminació o violència.
CC4
Comprèn les relacions sistèmiques d'interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals, i adopta, de manera conscient i motivada, un estil de vida sostenible, ecològic i socialment responsable.
CCL1
S'expressa de manera oral, escrita, signada o multimodal amb coherència, correcció i adequació als diferents contexts socials, i participa en interaccions comunicatives amb actitud cooperativa i respectuosa tant per intercanviar informació, crear coneixement i transmetre opinions, com per construir vincles personals.
CCL2
Comprèn, interpreta i valora amb actitud crítica texts orals, escrits, signats o multimodals dels àmbits personal, social, educatiu i professional per participar en diferents contexts de manera activa i informada i per construir coneixement.
CCL3
Localitza, selecciona i contrasta de manera progressivament autònoma informació procedent de diferents fonts, avaluant-ne la fiabilitat i pertinència en funció dels objectius de lectura i evitant els riscs de manipulació i desinformació, i la integra i transforma en coneixement per comunicar-la, adoptant un punt de vista creatiu, crític i personal i a la vegada respectuós amb la propietat intel·lectual.
CCL5
Posa les seves pràctiques comunicatives al servei de la convivència democràtica, la resolució dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, evitant els usos discriminatoris, així com els abusos de poder, per afavorir la utilització no només eficaç sinó també ètica dels diferents sistemes de comunicació.
CD1
Fa cerques a Internet atenent a criteris de validesa, qualitat, actualitat i fiabilitat, selecciona els resultats de manera crítica i els arxiva per recuperar-los, referenciar-los i reutilitzar-los respectant la propietat intel·lectual.
CD2
Gestiona i utilitza el seu propi entorn personal digital d'aprenentatge permanent per construir un nou coneixement i crear continguts digitals, mitjançant estratègies de tractament de la informació i l'ús de diferents eines digitals, seleccionant i configurant la més adequada en funció de la tasca i de les seves necessitats d'aprenentatge permanent.
CD3
Es comunica, participa, col·labora i interactua compartint coneixements, dades i informació mitjançant eines i plataformes virtuals, gestiona de manera responsable les seves accions, presència i visibilitat en la xarxa i exerceix una ciutadania digital activa, cívica i reflexiva.
CD4
Identifica riscs i adopta mesures preventives en usar les tecnologies digitals per protegir els dispositius, les dades personals, la salut i el medi ambient, i per prendre consciència de la importància i necessitat de fer un ús crític, legal, segur, saludable i sostenible d'aquestes tecnologies.
CD5
Desenvolupa aplicacions informàtiques senzilles i solucions tecnològiques creatives i sostenibles per resoldre problemes concrets o respondre a reptes proposats, i mostra interès i curiositat per l'evolució de les tecnologies digitals i pel seu desenvolupament sostenible i ús ètic.
CE1
Analitza i avalua reptes i oportunitats de l'entorn proper i global, i presenta idees i solucions innovadores i sostenibles, aplicant els principis de la gestió de projectes i el pensament de disseny, per crear valor per als altres.
CE2
Mobilitza recursos personals, socials i culturals, inclosos els financers, per dur a terme idees i projectes, i per prendre decisions econòmiques i financeres ètiques i responsables, considerant l'impacte social i ambiental.
CE3
Desenvolupa les qualitats personals necessàries per a l'emprenedoria, com la creativitat, la perseverança, la confiança en un mateix i el sentit crític.
CP1
Usa eficaçment una o més llengües, a més de la llengua o llengües familiars, per respondre a les seves necessitats comunicatives, de manera apropiada i adequada tant al seu desenvolupament i interessos com a diferents situacions i contextos dels àmbits personal, social, educatiu i professional.
CP2
A partir de les seves experiències, realitza transferències entre diferents llengües com a estratègia per comunicar-se i ampliar el seu repertori lingüístic individual.
CPSAA1
Regula i expressa les seves emocions enfortint l'optimisme, la resiliència, l'autoeficàcia i la cerca de propòsit i motivació cap a l'aprenentatge, per gestionar els reptes i canvis i harmonitzar-los amb els seus propis objectius.
CPSAA2
Comprèn els riscs per a la salut relacionats amb factors socials, consolida estils de vida saludables tant des del punt de vista físic com mental, reconeix conductes contràries a la convivència i aplica estratègies per tractar-les.
CPSAA4
Realitza autoavaluacions sobre el seu procés d'aprenentatge, buscant fonts fiables per validar, sustentar i contrastar la informació i per obtenir conclusions rellevants.
CPSAA5
Planifica objectius a curt i mitjà termini, utilitzant estratègies d'autoavaluació per millorar i persistir en l'aprenentatge.
STEM1
Utilitza mètodes inductius i deductius propis del raonament matemàtic en situacions conegudes, selecciona i empra diferents estratègies per a la resolució de problemes, n'analitza críticament les solucions i reformula el procediment, si és necessari.
STEM2
Utilitza el pensament científic per entendre i explicar els fenòmens que ocorren al seu voltant, confia en el coneixement com a motor de desenvolupament, es planteja preguntes i comprova hipòtesis mitjançant l'experimentació i la indagació, utilitza eines i instruments adequats, aprecia la importància de la precisió i la veracitat i mostra una actitud crítica sobre l'abast i les limitacions de la ciència.
STEM3
Planteja i desenvolupa projectes; dissenya, fabrica i avalua diferents prototips o models per generar i utilitzar productes que donin solució a una necessitat o problema de manera creativa i en equip; procura que tot el grup hi participi; resol pacíficament els conflictes que puguin sorgir; s'adapta davant la incertesa, i valora la importància de la sostenibilitat.
STEM4
Interpreta i transmet informació científica en diferents formats, emprant de manera precisa el llenguatge i les eines matemàtiques i científiques.
STEM5
Posa en pràctica hàbits de vida saludable, prenent consciència de la importància de la salut i la sostenibilitat per a la conservació del medi ambient.
Competències Específiques
1. Cerca i selecció de la informació
Cercar i seleccionar de manera crítica informació adequada provinent de diferents fonts, atenent a criteris de validesa, qualitat, actualitat i fiabilitat i respectant els drets d'autor, per incorporar-la a la construcció de coneixement.
5. Desenvolupament d'aplicacions
Desenvolupar aplicacions informàtiques en diferents entorns, aplicant els fonaments del pensament computacional per donar resposta a problemes diversos i per simular el comportament de sistemes senzills.
Criteris d'Avaluació
Criteri 1.1
Cercar i seleccionar informació en funció de les seves necessitats fent ús de les eines de l'entorn personal d'aprenentatge i seguint normes bàsiques de seguretat a la xarxa.
- Cercar informació a partir de diferents fonts d'informació.
- Seleccionar la informació més rellevant, fiable i adequada per als objectius de tota la cerca.
- Usar de forma eficient les eines de l'entorn personal d'aprenentatge en la cerca i selecció d'informació.
- Seguir normes bàsiques de seguretat a la xarxa en la cerca i selecció d'informació.
Criteri 1.2
Contrastar informació procedent de diferents fonts de manera crítica i segura, avaluant-ne la fiabilitat i pertinència.
- Reconèixer i diferenciar les diverses fonts d'informació.
- Verificar l'autoria, la reputació de la font i l'actualització de la informació.
- Validar dades sensibles abans de compartir-les.
- Contrastar informacions emprant eines digitals de verificació.
Criteri 1.3
Fer un ús ètic de les dades i les eines digitals, aplicant les normes d'etiqueta digital i respectant les llicències d'ús i propietat intel·lectual en la comunicació, col·laboració i participació activa a la xarxa.
- Tenir un comportament adequat i respectuós en la comunicació, col·laboració i participació activa a la xarxa.
- Respectar els drets d'autor i les llicències d'ús en la cerca i creació de material.
Criteri 5.1
Dissenyar solucions a problemes informàtics a través d'algoritmes i diagrames de flux, aplicant els elements i tècniques de programació de manera creativa.
- Dissenyar solucions a problemes informàtics a través d'algoritmes i diagrames de flux.
- Aplicar els elements i tècniques de programació de manera creativa.
Criteri 5.2
Programar aplicacions senzilles per a diferents dispositius, emprant els elements de programació de manera apropiada i aprofitant els recursos que faciliten les diferents eines d'edició disponibles.
- Dissenyar i programar aplicacions senzilles per a diferents dispositius.
- Emprar diferents elements de programació, utilitzant entorns de programació disponibles, intuïtius i adaptats.
Criteri 5.3
Simular el comportament de sistemes simples, utilitzant la programació i reproduint el comportament dels seus components fonamentals per obtenir una eina amb capacitat predictiva.
- Analitzar i entendre un sistema simple bàsic.
- Simular el comportament d'un sistema simple a través de la programació.
- Avaluar que els resultats s'ajusten a la programació prèvia.
Temporització
Calendari escolar del curs 2026-27
La matèria és optativa i s'organitza en tres blocs al llarg del curs. Aquestes són les dates del calendari escolar oficial de les Illes Balears, que marquen quan es treballa cada bloc i quan es fan les avaluacions.
Matèria optativa: 3 blocs al llarg del curs
Aquesta programació és orientativa i flexible: s'adapta al ritme del grup i a la disponibilitat horària de la matèria optativa, i dona cabuda a activitats d'aprofundiment o de reforç segons les necessitats.
Metodologia, atenció a la diversitat i avaluacióTotes les unitats de programació comparteixen el mateix enfocament, tant si es fa una alternativa com l'altra.
- Metodologia: aprenentatge basat en projectes (ABP) amb producte final, metodologies actives, treball cooperatiu, autoavaluació i coavaluació.
- Atenció a les necessitats individuals: adaptació de les tasques segons les habilitats de cada alumne i supervisió individualitzada durant les sessions.
- Avaluació: observació directa a classe i qualificació de les tasques i del producte final.
UP1: Mecanografia (tasca optativa per pujar nota)
(5-8 sessions repartides. Optativa: puja la nota mig punt si el curs anterior no s'ha impartit a la majoria de l'alumnat)
Aprenem a escriure amb tots els dits sense mirar el teclat, millorant la velocitat i la precisió.
Veure els reptes i els recursos
- Repte 1: Aprendre a fer servir tots els dits sense mirar el teclat.
- Repte 2: Escriure cada tecla amb el dit que li correspon.
- Repte 3: Escriure de manera fluida i sense errors.
- Repte 4: Precisió: mantenir un percentatge d'errors per sota del 4%.
- Plataforma principal: Cursomeca (cursomeca.com) amb 27 lliçons guiades. Alternativa en català: MecaGratis (mecagratis.com).
- Altres recursos: TypingClub, Ratatype, Velocidactil, Artypist.
- Aplicacions lliures per a Linux: TuxTyping i KTouch.
Justificació pedagògica
La mecanografia al tacte desenvolupa memòria muscular i coordinació mà-ull, i facilita la presa d'apunts, creació d'informes i exàmens en línia. Tot i l'avenç de la IA i el reconeixement de veu, escriure ràpid i sense errors continua sent una competència professional bàsica que allibera càrrega cognitiva per a tasques superiors.
UP2: Google Suite, la meva motxilla digital
(15 sessions)
Es treballa la competència específica CE1: organitzar l'entorn personal d'aprenentatge amb les eines de Google (correu, núvol, notes, presentacions, calendari, formularis i videotrucades), seguint les normes bàsiques de seguretat i d'etiqueta digital. Criteris: CA 1.1 i CA 1.3.
Dinàmica inicial: quines aplicacions digitals fan servir cada dia i per a què? Quines són útils per a l'àmbit acadèmic?
Veure les sessions
- Sessió 1: dinàmica d'iniciació i introducció a l'entorn Google Suite i a les seves eines.
- Sessions 2-3: Gmail: configurar i gestionar el correu electrònic (foto de perfil, signatura automàtica, estructura d'un correu, etiquetes, programar correus, missatges automàtics, correus destacats i temes).
- Sessions 4-5: Drive: emmagatzematge en el núvol, creació i organització de carpetes i documents, permisos i compartició.
- Sessió 6: Keep: notes, recordatoris, llistes i etiquetes, i creació de documents a partir de notes.
- Sessions 7-9: Presentacions: plantilles, fons, imatges, transicions i fonaments de disseny gràfic.
- Sessió 10: Calendari de Google: planificar reunions i activitats, afegir esdeveniments, configurar recordatoris i compartir el calendari.
- Sessions 11-13: Formularis de Google: creació de qüestionaris, tipus de preguntes, avaluació, privadesa i recollida de dades, i personalització i disseny.
- Sessió 14: videotrucades amb Meet: creació, rols i gravació de les reunions.
- Sessió 15: elaboració, revisió i lliurament del producte final.
Producte final: portafoli digital de totes les tasques realitzades, en una carpeta de Google Drive amb permís de lector per al professorat.
Materials: les presentacions de Google Slides (1, 2, 3, 4 i 5); ordinador amb connexió a internet i compte de Google Workspace for Education.
UP3: Com sé si la informació d'Internet és fiable?
(15 sessions)
Es treballa la competència específica CE1: cercar, contrastar i verificar la informació de manera crítica i segura (notícies, imatges i vídeos), i respectar els drets d'autor i les llicències. Criteris: CA 1.1, CA 1.2 i CA 1.3.
Dinàmica inicial: es presenten dues notícies, una real i una «fake», i es pregunta: «Com podem saber quina és veritat?».
Veure les sessions
- Sessió 1: dinàmica inicial i introducció a la cerca d'informació.
- Sessions 2-3: comparació de cercadors (Google, DuckDuckGo i Scholar).
- Sessió 4: verificació de notícies amb Maldita.es, Newtral.es i similars.
- Sessions 5-6: verificació d'imatges (cerca inversa de Google i TinEye).
- Sessió 7: verificació de vídeos (InVID).
- Sessió 8: drets d'autor i llicències.
- Sessions 9-12: elaboració, en parelles, d'una guia amb bones pràctiques i d'una infografia amb Canva.
- Sessions 13-14: exposició de les infografies i coavaluació.
- Sessió 15: debat final sobre les fake news.
Producte final: infografia col·laborativa «Com verificar informació a Internet».
Materials: Maldita.es, Newtral, FactCheck, Google Imatges, TinEye, InVID, Canva i Google Slides per a la infografia; ordinador amb connexió a internet i compte de Google Workspace for Education.
UP4: Resoldre reptes amb pensament computacional (Puc inventar el meu propi llenguatge?)
(10 sessions)
Es treballa la competència específica CE5: dissenyar solucions a problemes informàtics amb algoritmes i diagrames de flux, i aplicar els elements de programació de manera creativa. Criteri: CA 5.1.
Dinàmica inicial: què és un algoritme? Exemples de la vida quotidiana.
Veure les sessions
- Sessió 1: dinàmica inicial sobre què és un algoritme (exemples quotidians).
- Sessió 2: diagrames de flux (teoria i exemple).
- Sessions 3-4: disseny de fluxos amb draw.io o Lucidchart.
- Sessió 5: introducció a Excel o Google Sheets i representació amb colors.
- Sessions 6-7: resolució de codis.
- Sessions 8-9: creació de codis.
- Sessió 10: gimcana al centre resolent un codi.
Producte final: dossier cooperatiu amb missatges codificats.
Materials: fulls de càlcul, ordinador amb connexió a internet i compte de Google Workspace for Education.
UP5: Com puc crear històries i jocs amb Scratch?
(10 sessions · alternativa a la UP6: es tria una de les dues)
Es treballa la competència específica CE5: programar aplicacions senzilles amb llenguatge de blocs (Scratch) i crear un joc de persecució. Criteris: CA 5.1 i CA 5.2.
Dinàmica inicial: programar és difícil? Debat i introducció a la programació per blocs.
Veure les sessions
- Sessió 1: dinàmica inicial i introducció a Scratch.
- Sessió 2: blocs bàsics de moviment i esdeveniments.
- Sessió 3: bucles i estructures repetitives.
- Sessió 4: animacions.
- Sessió 5: objectes i escenaris.
- Sessió 6: operadors.
- Sessió 7: variables.
- Sessions 8-9: desenvolupament del joc de persecució.
- Sessió 10: presentació i lliurament del joc.
Producte final: joc de persecució a Scratch.
Materials: instruccions del joc de persecució; Scratch, ordinador amb connexió a internet i compte de Google Workspace for Education.
UP6: Som capaços de dissenyar una app mòbil?
(10 sessions · alternativa a la UP5: es tria una de les dues)
Es treballa la competència específica CE5: programar una aplicació senzilla per a mòbil amb App Inventor o Thunkable, des de la interfície fins a un joc de persecució. Criteri: CA 5.2.
Dinàmica inicial: què necessitem per desenvolupar una app? Debat en grup.
Veure les sessions
- Sessió 1: dinàmica d'iniciació i introducció a App Inventor i Thunkable.
- Sessions 2-3: primer projecte guiat (inici, botons, enllaços, etc.).
- Sessions 4-5: disseny de la interfície.
- Sessions 6-8: desenvolupament d'un joc tipus persecució.
- Sessions 9-10: presentació i vídeo amb l'explicació del joc.
Producte final: joc de mòbil i vídeo del joc per penjar al portafoli.
Materials: App Inventor o Thunkable, mòbil, ordinador amb connexió a internet i compte de Google Workspace for Education.
UP7: Com ens ajuda la intel·ligència artificial a entendre el món?
(10 sessions)
Es continua treballant la competència específica CE5: fonaments de la intel·ligència artificial (patrons, processament de la informació i automatització de l'aprenentatge) i simulació del comportament de sistemes senzills amb programació. Criteris: CA 5.1, CA 5.2 i CA 5.3.
Dinàmica inicial: experiment amb Teachable Machine, una IA que reconeix gestos. Podem ensenyar una màquina a pensar?
Veure les sessions
- Sessió 1: dinàmica d'iniciació i introducció a la IA (patrons i dades).
- Sessions 2-3: experiments amb Teachable Machine.
- Sessió 4: què és una petició (prompt) i quins components té: rol, tasca, context, format, to i exemple.
- Sessió 5: comparar una petició dolenta amb una de bona, i refinar la resposta demanant a la IA que la revisi.
- Sessions 6-7: ús de simuladors per estudiar el comportament d'un sistema senzill (PhET i jocs d'ecosistemes).
- Sessions 8-9: projecte grupal de simulació d'un sistema senzill.
- Sessió 10: presentació i debat ètic sobre la IA: privadesa, biaix i al·lucinacions.
Punts de la guia de prompts per tractar a les sessions
- Què és una petició (prompt) i per què el resultat depèn de com la formules.
- Els components: rol, tasca, context, format, to i exemple.
- Una petició dolenta i una de bona, comparades: quina és la diferència real.
- Refinament iteratiu: demanar a la IA que revisi i millori la seva pròpia resposta.
- Al·lucinacions: la IA pot inventar dades amb total confiança, i per això cal verificar-les.
- Biaix: no acceptar la primera resposta com a veritat objectiva.
- Privadesa: no introduir dades personals, ni d'altres persones, en una IA pública.
Guia completa: Guia de prompts per a IA.
Producte final: simulació d'un sistema senzill i un dossier digital.
Materials: Teachable Machine i PhET; ordinador amb connexió a internet i compte de Google Workspace for Education.
UP8: El teu judici davant l’engany
(4 sessions)
Mapa conceptual interactiu amb les vuit distorsions que desvien el nostre judici (autoritat, urgència, números enganyosos, repetició, fluïdesa de la IA, delegació, biaix de confirmació i excés de confiança) i un protocol de quatre passos per defensar-se’n. Inclou casos reals, senyals d’alarma, preguntes de defensa i un test.
Obre el mapa (14 anys · 3r d’ESO)
Treball de les fal·làcies: com es puntua
Cal enviar un correu amb dues fal·làcies, cadascuna explicada en tres apartats: explicació, exemple i refutació. El correu ha de tenir un índex automàtic i basar-se en una de les fal·làcies explicades al web de la «asociación para el avance del pensamiento racional» (cerca a Google: «falacias explicadas gráficamente»). L'exemple ha de contenir la imatge del web i explicar, sense narració, per què aquesta imatge és un bon exemple de la fal·làcia.
Punts per escriure el correu bé: assumpte correcte, salutació i presentació, índex automàtic, títol, subtítols, explicació, exemple i refutació.
Veure la puntuació multinivell
- 4: si copia i pega.
- 5: correu amb un bon format.
- 6: si ho entén i ho explica amb les seves paraules.
- 7: bona explicació de la fal·làcia i de l'exemple.
- 8: amb una bona refutació.
- 9: reflexió amb causes, conseqüències i anàlisi.
- 10: reflexió amb prioritats, judici i hipòtesis.
UP9: Com fer un vídeo?
(complement de la UP6)
Per a l'alumnat que no n'ha fet mai cap i com a suport per preparar el vídeo del joc de la UP6: el mapa recull els passos i les consideracions clau per planificar i crear un vídeo.
UP10: Com fem servir la IA per millorar els documents que escrivim?
(6 sessions)
Es treballa la competència específica CE1: contrastar i valorar les propostes de la IA abans d'incorporar-les al text, i fer-ne un ús ètic i acreditat. Criteris: CA 1.2 i CA 1.3.
Veure les sessions
- Sessió 1: què pot fer la IA amb un text propi i què no: revisar un esborrany, però no escriure el treball per a l'alumne.
- Sessió 2: feedback constructiu: punts forts, tres millores concretes i revisió ortogràfica i gramatical.
- Sessió 3: autoavaluació: la IA fa preguntes sobre les instruccions del professor i no dona les respostes.
- Sessió 4: refinament iteratiu: demanar a la IA que revisi la seva resposta en claredat, persuasió i concisió.
- Sessió 5: verificació: detectar dades inventades i fonts inexistents, i contrastar cada dada abans d'incorporar-la.
- Sessió 6: ús ètic i acreditat: què no s'ha d'enganxar en una IA (dades personals) i com indicar que s'ha usat la IA.
Producte final: document propi millorat amb IA, amb un registre de les peticions fetes, dels canvis acceptats i del motiu de cada canvi.
Materials: Guia de prompts per a IA (apartats d'assistent per millorar el treball, d'autoavaluació i de refinament); un esborrany propi; ordinador amb connexió a internet i compte de Google Workspace for Education.
Treballs voluntaris i recursos extra
No formen part de cap unitat. Són treballs optatius per millorar la nota.
- Configurador de PC (anunci del 25/10/2024): treball voluntari extra per millorar la nota, que es farà a 4t d'ESO. Cal seleccionar un ordinador per components que costi 2.000 €, amb una selecció objectiva que serveixi per jugar i per fer intel·ligència artificial. Configurador de PC-Componentes.
- Vídeos amb IA (anunci del 19/12/2024): treball voluntari per pujar nota, amb un llistat d'IA per a vídeos.
Sabers Bàsics
A. Procés de resolució de problemes
- Tecnologies de la comunicació digitals.
- Gestió eficient i organització avançada del correu electrònic.
- Creació i administració de videotrucades.
- Serveis d'emmagatzematge al núvol segurs i accessibles. Utilització.
- Organització d'arxius en carpetes de manera estructurada. Localització i accés.
- Compartició d'arxius amb altres usuaris utilitzant unitats compartides. Col·laboració en projectes.
- Gestió dels permisos d'accés a arxius i carpetes. Privacitat i control de la informació.
- Col·laboració cooperativa en equip.
- Establiment i configuració de rols i permisos d'accés.
- Aules virtuals. Utilitats i ús.
- Utilització bàsica del programari d'aprenentatge personal: processadors de text, fulls de càlcul, formularis, presentacions i dissenys gràfics.
- Tècniques i recursos digitals per a la coordinació i comunicació efectiva en equips en línia.
- Eines digitals per prendre notes, fer llistes i gestionar i organitzar tasques en equip.
E. Pensament computacional
- Fonaments del pensament computacional i de la programació.
- Programació amb llenguatges basats en blocs.
- Aplicacions informàtiques senzilles per a ordinador i dispositius mòbils. Selecció i utilització per resoldre tasques quotidianes.
- Fonaments de la intel·ligència artificial: identificació de patrons.
- Fonaments de la intel·ligència artificial: processament de la informació.
- Fonaments de la intel·ligència artificial: automatització de l'aprenentatge.
- Presentació i utilització de simuladors per fer dissenys nous o prototips.
Referències i extres
Taula dels Nivells de Bloom
Una guia visual per aprendre a estudiar millor. En lloc de només memoritzar, descobreix com començar analitzant i prioritzant la informació per fer el teu estudi més eficaç.
Útil per a alumnes i famílies per entendre com aprenem i com som avaluats.
Terminologia FP i Secundària
El meu hipermapa conceptual interactiu que aclareix i relaciona les terminologies utilitzades en Formació Professional (FP) i Educació Secundària.
Currículum oficial de Recursos Digitals (Illes Balears)
Document oficial de la matèria optativa Recursos Digitals, amb les competències específiques, els criteris d'avaluació i els sabers bàsics seqüenciats entre RD I (2n d'ESO) i RD II (3r d'ESO).
Decret 42/2025, d'1 d'agost (ESO a les Illes Balears)
Norma que estableix l'ordenació i el currículum de l'Educació Secundària Obligatòria a les Illes Balears i que dona el marc legal a aquesta matèria.
Marc de competència digital docent i ciutadana
Referència per als descriptors operatius (CD1–CD5) que travessen tota la matèria.
Orientacions i materials del Servei d'Ordenació Educativa
Plantilles, seqüenciacions i models de programació didàctica publicats per la Conselleria.
