Compétences clés
Compétence en communication linguistique
Cela implique d’interagir à l’oral, à l’écrit ou de manière multimodale, de façon cohérente dans différents domaines, en mobilisant des connaissances pour comprendre, interpréter et produire des messages de manière critique et efficace.
Compétence plurilingue
Cela implique d’utiliser différentes langues de manière appropriée et efficace pour l’apprentissage et la communication, en tirant parti de ses propres expériences pour faire des transferts entre les langues et servir d’intermédiaire entre elles.
Compétence mathématique et en sciences, technologie et ingénierie
Comprend l’utilisation de la pensée mathématique et scientifique pour résoudre des problèmes, ainsi que les méthodes de la technologie et de l’ingénierie pour transformer l’environnement de manière responsable et durable.
Compétence numérique
Cela implique l’usage sûr, sain, durable, critique et responsable des technologies numériques pour l’apprentissage, le travail et la participation sociale, y compris la pensée informatique et la programmation.
Compétence personnelle, sociale et d’apprendre à apprendre
C’est la capacité à réfléchir sur soi-même, à s’autogérer, à collaborer avec les autres, à maintenir sa résilience et à gérer son apprentissage tout au long de la vie, en faisant face à l’incertitude et à la complexité.
Compétence citoyenne
C’est la capacité à exercer une citoyenneté responsable et à participer à la vie sociale et civique, en s’appuyant sur la compréhension de concepts sociaux, économiques et politiques, et sur l’engagement envers la durabilité et les droits humains.
Compétence entrepreneuriale
Cela implique de détecter des besoins et des opportunités et de transformer les idées en solutions et en projets qui apportent de la valeur (sociale, culturelle ou économique), en développant la créativité, l’initiative et la planification.
Compétence en conscience et expression culturelles
Cela suppose de comprendre et de respecter la façon dont les idées et les émotions s’expriment de manière créative dans différentes cultures et manifestations artistiques, et de développer l’expression de ses propres idées dans un monde diversifié.
Descripteurs opérationnels
CCL3
Produit des textes oraux, écrits et multimodaux, avec des finalités variées et sur différents supports, avec correction, cohérence et adéquation, en respectant les propriétés textuelles et les conventions discursives.
STEM1
Utilise des méthodes inductives et déductives propres au raisonnement mathématique dans des situations connues, et sélectionne et emploie différentes stratégies pour résoudre des problèmes.
STEM2
Utilise la pensée scientifique pour comprendre et expliquer les phénomènes qui se produisent autour de lui, en se posant des questions et en cherchant des réponses fondées sur des preuves.
STEM5
Met en pratique des habitudes de vie saine, en prenant conscience de l’importance de la santé et de la durabilité pour la préservation de l’environnement.
CD1
Réalise des recherches avancées en tenant compte de critères de validité, de qualité, d’actualité et de fiabilité, en sélectionnant, en organisant et en interprétant l’information obtenue pour la transformer en connaissance.
CD2
Gère son identité numérique, interagit et communique de manière respectueuse et compétente sur différentes plateformes et différents réseaux sociaux.
CD3
Crée, intègre et retravaille du contenu numérique dans différents formats, en respectant la propriété intellectuelle et les droits d’auteur des contenus qu’il réutilise.
CD4
Identifie les risques et adopte des mesures préventives lorsqu’il utilise des technologies numériques pour protéger les appareils, les données personnelles, la santé et l’environnement.
CD5
Développe des applications informatiques simples et des solutions technologiques créatives et durables pour résoudre des problèmes concrets ou répondre à des défis proposés.
CPSAA1
Régule et exprime ses émotions, en renforçant l’optimisme et la résilience pour faire face aux défis, et comprend les émotions des autres avec empathie.
CPSAA2
Connaît les risques pour la santé liés aux facteurs sociaux et développe des habitudes de vie saines sur les plans physique et mental.
CPSAA4
Réalise les activités proposées de manière proactive et persévérante, en acceptant l’erreur comme une partie du processus d’apprentissage et en s’adaptant aux difficultés.
CPSAA5
Planifie des objectifs à court et moyen terme, en utilisant des stratégies d’auto-évaluation pour progresser et persévérer dans l’apprentissage.
CC1
Analyse et comprend les processus historiques et sociaux les plus pertinents, en identifiant les liens entre le passé, le présent et l’avenir, afin d’exercer une citoyenneté active et démocratique.
CC2
Analyse les relations entre les sociétés et leur environnement, et encourage des habitudes de consommation responsable et des modes de vie durables.
CC3
Comprend les questions liées à la justice, à l’égalité et à la citoyenneté mondiale, et réfléchit à des concepts comme la démocratie, les droits humains et la durabilité.
CC4
Comprend la dimension interculturelle des sociétés, en respectant la diversité et en favorisant la coexistence pacifique et la résolution des conflits.
CE1
Analyse les besoins et les opportunités de l’environnement et présente des idées et des solutions innovantes, durables et viables, en faisant preuve d’agilité dans la prise de décisions.
CE3
Développe les qualités personnelles nécessaires à l’entrepreneuriat, comme la créativité, la persévérance, la confiance en soi et l’esprit critique.
CP2
Comprend et produit des textes simples en langue étrangère, en recherchant des informations et en communiquant de manière élémentaire. Utilise des répertoires lexicaux et des outils numériques.
Justification de l’inclusion
La grande majorité de la documentation technique, des forums d’aide et des tutoriels de programmation sont en anglais. Encourager l’autonomie pour consulter ces sources est essentiel au progrès réel des élèves dans le domaine numérique.
CE2
Analyse des éléments de base de l’économie et de la finance, et comprend leur impact sur le monde, la société et l’environnement, afin de prendre des décisions et d’orienter des projets.
Justification de l’inclusion
Bien que ce ne soit pas un descripteur direct de la matière, son inclusion se justifie car des savoirs comme le commerce électronique ou les modes de paiement numérique exigent une compréhension de base des modèles économiques sur le réseau.
Compétences spécifiques
1. Gestion des appareils et des réseaux
Identifier et résoudre des problèmes techniques simples, connecter et configurer des appareils aux réseaux domestiques, en appliquant les connaissances en matériel et en systèmes d’exploitation pour gérer les outils et les installations informatiques et de communication d’usage courant.
2. Environnement personnel d’apprentissage
Configurer l’environnement personnel d’apprentissage en interagissant avec les ressources du domaine numérique et en en tirant parti pour optimiser et gérer l’apprentissage tout au long de la vie.
3. Bien-être numérique et sécurité
Développer des habitudes favorisant le bien-être numérique, en appliquant des mesures préventives et correctives pour protéger les appareils, les données personnelles et sa propre santé.
4. Citoyenneté numérique critique
Exercer une citoyenneté numérique critique et connaître les actions possibles sur le réseau, en identifiant leurs répercussions éventuelles, pour faire un usage actif, responsable et éthique de la technologie.
Critères d’évaluation
Critère 1.1
Évaluer la fiabilité et la qualité des sources d’information numériques, en appliquant des critères de validité, d’actualité et d’auteur pour une recherche avancée et sélective d’information.
Critère 1.2
Utilise des dépôts de données ouvertes et applique des stratégies pour organiser et structurer l’information numérique, en la retrouvant et en la référençant dans le respect de la propriété intellectuelle.
Critère 1.3
Produit des contenus multimédias originaux et créatifs (images, audio, vidéo), en utilisant des outils de conception et de montage à des fins communicatives et artistiques.
Critère 2.1
Utilise efficacement des outils de communication synchrone et asynchrone, en appliquant les règles de la netiquette et du protocole pour une interaction respectueuse et constructive.
Critère 2.2
Collabore en ligne à des projets de groupe, en utilisant des plateformes de travail collaboratif pour la gestion des tâches, la planification de projets et la résolution de problèmes collectifs.
Critère 2.3
Gère son identité numérique et sa réputation en ligne de manière consciente et responsable, en appliquant des mesures de cybersécurité pour protéger les données et les appareils personnels.
Critère 3.1
Applique les étapes de la pensée informatique pour analyser, décomposer et abstraire des problèmes complexes, en concevant des algorithmes logiques et efficaces.
Critère 3.2
Met en œuvre des solutions informatiques simples en utilisant des environnements de programmation (par blocs ou textuels), avec des structures de contrôle (conditionnelles, boucles) et des variables pour résoudre des problèmes pratiques.
Critère 3.3
Évalue et corrige les erreurs dans le code, en itérant le processus de conception et de mise en œuvre pour améliorer les performances et la fonctionnalité de la solution.
Critère 4.1
Identifie les risques liés à l’usage de la technologie (addictions, cyberharcèlement, désinformation) et applique des stratégies pour favoriser le bien-être physique et mental dans l’environnement numérique.
Critère 4.2
Réfléchit de manière critique à l’impact de la technologie sur la société, à la consommation de contenus et aux dynamiques des réseaux sociaux.
Critère 4.3
Agis avec une responsabilité éthique dans l’environnement numérique, en respectant les droits d’auteur et la propriété intellectuelle, et en contribuant à la durabilité environnementale par un usage conscient des appareils.
Planification
104 séances au total (3/semaine)
Il y a plus de séances programmées que de temps disponible dans le calendrier, pour deux raisons fondamentales :
- Flexibilité pédagogique : permet d’approfondir les sujets qui suscitent le plus d’intérêt ou de besoin dans le groupe, et de disposer d’activités supplémentaires si elles s’avèrent opportunes.
- Adaptation à l’IA : la programmation est conçue pour être modifiée et accueillir le changement de paradigme que l’intelligence artificielle provoque dans le domaine du développement.
SA1 : quel est le point de départ ?
(15 séances initiales + suivi continu)
Nous accueillons le cours en configurant nos outils numériques et nous préparons les compétences d’auto-évaluation à travers le portfolio et l’analyse de nos caractéristiques en tant qu’élèves.
- Accueil, modification du profil Google Workspace (photo) et organisation initiale de Classroom et Gmail.
- Présentation de la réflexion sur l’effet des stratégies d’apprentissage (Hattie) et l’usage de listes de contrôle.
- Qu’est-ce que le portfolio de l’institut ? Création et premier chargement de contenus pertinents de l’année précédente (photos, réflexions).
- Feuille de calcul : nous classons les « compétences de l’élève », nous générons un graphique et nous l’exportons en PDF.
UP2 : dactylographie (tâche optionnelle pour améliorer la note)
(5-8 séances réparties. Optionnelle : améliore la note d’un demi-point si le cours précédent n’a pas été dispensé à la majorité des élèves)
Nous apprenons à taper avec tous les doigts sans regarder le clavier, en améliorant la vitesse et la précision.
- Défi 1 : apprendre à utiliser tous les doigts sans regarder le clavier.
- Défi 2 : taper chaque touche avec le doigt correspondant.
- Défi 3 : écrire avec fluidité et sans erreurs.
- Défi 4 : précision : maintenir un pourcentage d’erreurs inférieur à 4 %.
- Plateforme principale : Cursomeca (cursomeca.com) avec 27 leçons guidées. Alternative en catalan : MecaGratis (mecagratis.com).
- Autres ressources : TypingClub, Ratatype, Velocidactil, Artypist.
- Applications libres pour Linux : TuxTyping et KTouch.
Voir la grille de dactylographie
Justification pédagogique
La dactylographie au toucher développe la mémoire musculaire et la coordination main-œil, et facilite la prise de notes, la rédaction de rapports et les examens en ligne. Malgré les progrès de l’IA et la reconnaissance vocale, écrire vite et sans erreurs reste une compétence professionnelle de base qui libère une charge cognitive pour des tâches plus élevées.
SA2 : démonter la technologie
(35 séances)
Nous analysons les composants physiques et logiques d’un ordinateur et apprenons à gérer les réseaux, les systèmes d’exploitation et à résoudre les problèmes techniques.
- Produit final 1 : rapport pratique sur les composants matériels.
- Produit final 2 : évaluation sur les logiciels, les logiciels libres et les systèmes d’exploitation (avec auto-évaluation préalable).
- Produit final 3 : conception et configuration d’un réseau local simulé.
SA3 : citoyens de Wikipédia
(20 séances)
Nous développons la pensée critique en recherchant l’information de manière avancée et nous apprenons à collaborer dans la plus grande encyclopédie libre du monde.
- Tâche clé : exercices pratiques de recherche et de vérification des sources pour détecter les biais et les fausses nouvelles.
- Produit final : rechercher un sujet et réaliser une contribution documentée et justifiée à Wikipédia.
SA4 : le miroir numérique
(25 séances)
Nous étudions notre propre identité sur le réseau, en apprenant à gérer notre vie privée et à nous protéger des menaces numériques.
- Produit final 1 : rapport de synthèse sur sa propre empreinte numérique et sur la manière de la gérer.
- Produit final 2 : évaluation sur la sécurité informatique, les menaces sur le réseau et la configuration de la confidentialité.
- Pratiques : habitudes saines d’ergonomie et d’usage du clavier.
SA5 : création augmentée par l’IA
(30 séances)
Nous explorons les possibilités créatives de l’intelligence artificielle et nous réfléchissons de manière critique à l’éthique et à l’impact de ces outils.
- Atelier créatif : création de chansons et d’images avec des outils d’IA générative.
- Tâche clé : rédiger un document à la main, puis l’améliorer avec l’IA pour comparer les résultats et apprendre à l’utiliser comme outil.
- Évaluation orale : débat en groupe sur l’éthique et l’esthétique sur internet, à partir d’une vidéo.
SA6 : programmer la pensée critique
(20 séances)
Nous appliquons la pensée informatique pour développer une petite application qui, en même temps, nous fait réfléchir sur la communication.
- Produit final : développement d’un programme de simulation de « chat sceptique » (avec Python ou un environnement par blocs) qui répond aux affirmations par des questions.
- Pratiques : débogage du code et analyse des erreurs.
UP7 : Ton jugement face à la tromperie
(5 séances)
Carte conceptuelle interactive présentant les huit distorsions qui faussent notre jugement (autorité, urgence, chiffres trompeurs, répétition, fluidité de l’IA, délégation, biais de confirmation et excès de confiance) et un protocole en quatre étapes pour s’en défendre. Elle comprend des cas réels, des signaux d’alerte, des questions de défense et un test.
UP8 : HTML, CSS et JSON : comment se construit une page web
(4 séances)
Structure d’une page avec HTML, aspect visuel avec CSS et données organisées en JSON. Nous verrons comment ils se relient entre eux et comment on les lit et les modifie avec un éditeur de texte. Nous évoquerons aussi :
- Balises et structure d’un document HTML.
- Styles avec CSS : couleurs, tailles et mise en page.
- Données en JSON : clés, valeurs, listes et objets.
Matériel : comparaison des formats de données (JSON, XML) face à KDL v2.0
Savoirs de base
A. Information, données et contenus numériques
- Recherche avancée et critères de fiabilité (validation des sources, auteur, date).
- Notions de données ouvertes et de dépôts de données.
- Systèmes d’organisation de l’information numérique.
- Retouche d’images, de sons et de vidéos pour la création de contenus multimédias.
- Introduction à la propriété intellectuelle, aux droits d’auteur et aux licences de contenus numériques.
B. Communication, collaboration et sécurité
- Outils de communication : gestion du courrier électronique, messagerie instantanée, visioconférence.
- Outils de collaboration en ligne : espaces de travail partagés, plateformes de gestion de projets.
- Gestion de l’identité numérique et de la réputation en ligne.
- Cybersécurité : mots de passe sûrs, authentification à deux facteurs, confidentialité.
- Prévention des risques : détection de l’hameçonnage, des logiciels malveillants et du cyberharcèlement.
C. Pensée computationnelle et programmation
- Notions d’algorithme, d’abstraction et de décomposition.
- Structure d’un programme : séquence, boucles (répétition), conditionnelles (décisions).
- Utilisation des variables et des structures de données.
- Développement de petits projets de programmation (jeux, simulations ou applications) avec des environnements visuels ou textuels.
- Débogage et analyse des erreurs dans le code.
D. Citoyenneté numérique et éthique
- Droits et devoirs numériques : accès à l’information, liberté d’expression, protection des données.
- Bien-être numérique : habitudes saines, gestion du temps d’écran et risques de l’addiction.
- Empreinte numérique et son importance.
- Durabilité numérique : consommation énergétique, cycle de vie des appareils.
- Analyse critique de l’information : détection des fausses nouvelles, des stéréotypes et de la manipulation.
Références et compléments
Tableau des niveaux de Bloom
Un guide visuel pour mieux apprendre à étudier. Au lieu de simplement mémoriser, découvre comment commencer par analyser et hiérarchiser l’information pour rendre ton étude plus efficace.
Utile aux élèves et aux familles pour comprendre comment on apprend et comment on est évalué.
Fondements juridiques et curriculaires
Fondements juridiques classés chronologiquement :
- UNESCO (1996) - Rapport « L’éducation : un trésor est caché dedans ».
- OCDE (1999) - Lance PISA et DeSeCo.
- Cadre européen de référence pour les compétences clés (2006) - Adopté en 2006.
- LOE (2006) - Introduit les compétences de base.
- LOMCE (2013) - Compétences clés.
- LOMLOE (2020) - Modifie la LOE et impose l’évaluation par critères.
- Îles Baléares - BOIB (2022) - Met en place la LOMLOE en 2022-23 (années impaires).
- Îles Baléares - Décret (2023) - Règlement organique.
- Îles Baléares - BOIB (2025) - Organisation et programme de l’ESO.
Terminologie de la FP et du secondaire
Mon hypercarte conceptuelle interactive qui clarifie et relie la terminologie utilisée dans la formation professionnelle (FP) et l’enseignement secondaire.
