Schlüsselkompetenzen
Sprachliche Kommunikationskompetenz
Dazu gehört, mündlich, schriftlich oder multimodal in verschiedenen Bereichen kohärent zu interagieren, dabei Wissen zu mobilisieren, um Botschaften kritisch und wirksam zu verstehen, zu deuten und zu erzeugen.
Plurilinguale Kompetenz
Dazu gehört, verschiedene Sprachen angemessen und wirksam für Lernen und Kommunikation zu verwenden, eigene Erfahrungen für Übertragungen zwischen den Sprachen zu nutzen und zwischen ihnen zu vermitteln.
Mathematische Kompetenz sowie Kompetenz in Naturwissenschaften, Technik und Ingenieurwesen
Versteht den Einsatz mathematischen und naturwissenschaftlichen Denkens zur Problemlösung sowie die Methoden von Technik und Ingenieurwesen, um die Umwelt verantwortungsvoll und nachhaltig zu gestalten.
Digitale Kompetenz
Dazu gehört der sichere, gesunde, nachhaltige, kritische und verantwortungsvolle Einsatz digitaler Technologien für Lernen, Arbeit und gesellschaftliche Teilhabe, einschließlich Computational Thinking und Programmierung.
Persönliche, soziale und Lernkompetenz
Das ist die Fähigkeit, über sich selbst nachzudenken, sich selbst zu steuern, mit anderen zusammenzuarbeiten, Widerstandsfähigkeit zu bewahren und das lebenslange Lernen zu gestalten, dabei Ungewissheit und Komplexität zu begegnen.
Bürgerschaftliche Kompetenz
Das ist die Fähigkeit, verantwortungsvolle Bürgerschaft auszuüben und am gesellschaftlichen und zivilen Leben teilzunehmen, auf der Grundlage des Verständnisses sozialer, wirtschaftlicher und politischer Begriffe sowie des Engagements für Nachhaltigkeit und Menschenrechte.
Unternehmerische Kompetenz
Dazu gehört, Bedürfnisse und Chancen zu erkennen und Ideen in Lösungen und Projekte umzusetzen, die einen Mehrwert (sozial, kulturell oder wirtschaftlich) schaffen, wobei Kreativität, Initiative und Planung entwickelt werden.
Kulturelle Bewusstseins- und Ausdrucksfähigkeit
Bedeutet, zu verstehen und zu achten, wie Ideen und Gefühle in verschiedenen Kulturen und künstlerischen Ausdrucksformen kreativ zum Ausdruck kommen, und den Ausdruck der eigenen Ideen in einer vielfältigen Welt zu entwickeln.
Operative Deskriptoren
CCL3
Erstellt mündliche, schriftliche und multimodale Texte mit unterschiedlichen Zielen und auf verschiedenen Trägern, korrekt, kohärent und angemessen, unter Beachtung der Textmerkmale und der Diskurskonventionen.
STEM1
Verwendet induktive und deduktive Methoden des mathematischen Denkens in bekannten Situationen, wählt verschiedene Strategien zur Problemlösung aus und wendet sie an.
STEM2
Verwendet wissenschaftliches Denken, um die Phänomene zu verstehen und zu erklären, die um ihn herum geschehen, stellt Fragen und sucht Antworten auf der Grundlage von Belegen.
STEM5
Setzt gesunde Lebensgewohnheiten in die Praxis und wird sich der Bedeutung von Gesundheit und Nachhaltigkeit für den Umweltschutz bewusst.
CD1
Führt erweiterte Recherchen unter Berücksichtigung von Gültigkeit, Qualität, Aktualität und Verlässlichkeit durch, wählt die gewonnenen Informationen aus, ordnet und interpretiert sie und verwandelt sie in Wissen.
CD2
Verwaltet die eigene digitale Identität, interagiert und kommuniziert respektvoll und kompetent auf verschiedenen Plattformen und in sozialen Netzwerken.
CD3
Erstellt, integriert und überarbeitet digitale Inhalte in verschiedenen Formaten, unter Achtung des geistigen Eigentums und des Urheberrechts der Inhalte, die er oder sie wiederverwendet.
CD4
Erkennt Risiken und ergreift vorbeugende Maßnahmen bei der Nutzung digitaler Technologien, um Geräte, persönliche Daten, Gesundheit und Umwelt zu schützen.
CD5
Entwickelt einfache Computeranwendungen und kreative, nachhaltige technologische Lösungen, um konkrete Probleme zu lösen oder auf vorgeschlagene Herausforderungen zu antworten.
CPSAA1
Reguliert und äußert die eigenen Emotionen, stärkt Optimismus und Widerstandskraft, um Herausforderungen zu bewältigen, und versteht die Emotionen anderer einfühlsam.
CPSAA2
Kennt die gesundheitlichen Risiken, die mit sozialen Faktoren zusammenhängen, und entwickelt gesunde Lebensgewohnheiten auf körperlicher und geistiger Ebene.
CPSAA4
Vorgeschlagene Aktivitäten proaktiv und ausdauernd bearbeiten, Fehler als Teil des Lernprozesses akzeptieren und sich an Schwierigkeiten anpassen.
CPSAA5
Plant kurz- und mittelfristige Ziele und nutzt Strategien der Selbstbewertung, um im Lernen besser zu werden und durchzuhalten.
CC1
Analysiert und versteht die wichtigsten historischen und gesellschaftlichen Prozesse, erkennt die Verbindungen zwischen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft, um eine aktive und demokratische Bürgerschaft auszuüben.
CC2
Analysiert die Beziehungen zwischen Gesellschaften und ihrer Umwelt und fördert verantwortungsvolle Konsumgewohnheiten und nachhaltige Lebensstile.
CC3
Versteht Fragen von Gerechtigkeit, Gleichheit und globaler Bürgerschaft und denkt über Begriffe wie Demokratie, Menschenrechte und Nachhaltigkeit nach.
CC4
Versteht die interkulturelle Dimension der Gesellschaften, achtet die Vielfalt und fördert das friedliche Zusammenleben und die Konfliktlösung.
CE1
Analysiert Bedürfnisse und Chancen des Umfelds und stellt innovative, nachhaltige und machbare Ideen und Lösungen vor, wobei sie oder er bei Entscheidungen Beweglichkeit zeigt.
CE3
Entwickelt die persönlichen Eigenschaften, die für unternehmerisches Handeln nötig sind, wie Kreativität, Ausdauer, Selbstvertrauen und kritisches Denken.
CP2
Versteht und verfasst einfache Texte in einer Fremdsprache, sucht Informationen und kommuniziert auf grundlegendem Niveau. Nutzt Wortschatz und digitale Werkzeuge.
Begründung der Inklusion
Der weitaus größte Teil der technischen Dokumentation, der Hilfeforen und der Programmier-Tutorials ist auf Englisch. Die Selbstständigkeit, diese Quellen zu nutzen, ist ein Schlüssel für den echten Fortschritt der Lernenden im digitalen Bereich.
CE2
Analysiert grundlegende Elemente der Wirtschaft und der Finanzen und versteht ihre Auswirkungen auf die Welt, die Gesellschaft und die Umwelt, um Entscheidungen zu treffen und Projekte zu leiten.
Begründung der Inklusion
Obwohl es kein direkter Deskriptor des Fachs ist, rechtfertigt sich seine Aufnahme dadurch, dass Wissensgebiete wie der elektronische Handel oder digitale Zahlungsformen ein grundlegendes Verständnis der Geschäftsmodelle im Netz erfordern.
Spezifische Kompetenzen
1. Verwaltung von Geräten und Netzwerken
Einfache technische Probleme erkennen und lösen, Geräte mit Heimnetzen verbinden und konfigurieren und dabei Kenntnisse über Hardware und Betriebssysteme anwenden, um die alltäglich genutzten Computer- und Kommunikationswerkzeuge und -einrichtungen zu verwalten.
2. Persönliche Lernumgebung
Die persönliche Lernumgebung einrichten, indem mit den Ressourcen des digitalen Raums interagiert und sie genutzt werden, um das lebenslange Lernen zu optimieren und zu steuern.
3. Digitales Wohlbefinden und Sicherheit
Gewohnheiten entwickeln, die digitales Wohlbefinden fördern, indem vorbeugende und korrigierende Maßnahmen angewandt werden, um Geräte, persönliche Daten und die eigene Gesundheit zu schützen.
4. Kritische digitale Bürgerschaft
Eine kritische digitale Bürgerschaft ausüben und die möglichen Handlungen im Netz kennen, dabei ihre möglichen Folgen erkennen, um die Technik aktiv, verantwortungsvoll und ethisch zu nutzen.
Bewertungskriterien
Kriterium 1.1
Die Verlässlichkeit und Qualität digitaler Informationsquellen bewerten und dabei Kriterien der Gültigkeit, Aktualität und Autorschaft für eine erweiterte und gezielte Informationssuche anwenden.
Kriterium 1.2
Nutzt offene Datenrepositorien und wendet Strategien an, um digitale Informationen zu ordnen und zu strukturieren, wiederzufinden und zu belegen, unter Achtung des geistigen Eigentums.
Kriterium 1.3
Erstellt originelle und kreative multimediale Inhalte (Bilder, Audio, Video) mit Gestaltungs- und Bearbeitungswerkzeugen für kommunikative und künstlerische Zwecke.
Kriterium 2.1
Verwendet synchrone und asynchrone Kommunikationswerkzeuge wirksam und wendet die Regeln der Netiquette und des Protokolls an, um respektvoll und konstruktiv zu interagieren.
Kriterium 2.2
Arbeitet online in Gruppenprojekten mit, indem er oder sie Plattformen für kooperatives Arbeiten nutzt, um Aufgaben zu verwalten, Projekte zu planen und gemeinsame Probleme zu lösen.
Kriterium 2.3
Verwaltet die digitale Identität und den Ruf im Netz bewusst und verantwortungsvoll, wendet Maßnahmen der Cybersicherheit an, um Daten und persönliche Geräte zu schützen.
Kriterium 3.1
Wendet die Phasen des Computational Thinking an, um komplexe Probleme zu analysieren, zu zerlegen und zu abstrahieren, und entwirft logische und effiziente Algorithmen.
Kriterium 3.2
Setzt einfache Computerlösungen mit Programmierumgebungen (blockbasiert oder textbasiert) um, mit Kontrollstrukturen (Bedingungen, Schleifen) und Variablen, um praktische Probleme zu lösen.
Kriterium 3.3
Bewertet und behebt Fehler im Code, indem der Entwurfs- und Umsetzungsprozess wiederholt wird, um Leistung und Funktionalität der Lösung zu verbessern.
Kriterium 4.1
Erkennt die Risiken, die mit der Nutzung von Technik verbunden sind (Abhängigkeiten, Cybermobbing, Desinformation), und wendet Strategien an, um das körperliche und geistige Wohlbefinden im digitalen Umfeld zu fördern.
Kriterium 4.2
Denkt kritisch über die Auswirkungen der Technik auf die Gesellschaft, den Konsum von Inhalten und die Dynamik sozialer Netzwerke nach.
Kriterium 4.3
Handle ethisch verantwortungsvoll im digitalen Raum, achte auf Urheberrechte und geistiges Eigentum und trage durch einen bewussten Umgang mit Geräten zur ökologischen Nachhaltigkeit bei.
Zeitplanung
104 Sitzungen insgesamt (3/Woche)
Es sind mehr Sitzungen eingeplant, als im Kalender Zeit zur Verfügung steht, aus zwei grundlegenden Gründen:
- Pädagogische Flexibilität: Ermöglicht, die Themen zu vertiefen, die in der Gruppe das größte Interesse oder den größten Bedarf wecken, und zusätzliche Aktivitäten bereitzuhalten, falls sie sinnvoll sind.
- Anpassung an die KI: Das Programm ist so gestaltet, dass es verändert werden kann und dem Paradigmenwechsel Raum gibt, den die Künstliche Intelligenz im Bereich der Entwicklung auslöst.
SA1: Was ist der Ausgangspunkt?
(15 Anfangssitzungen + laufende Begleitung)
Wir begrüßen den Kurs, indem wir unsere digitalen Werkzeuge einrichten, und bereiten die Selbstbewertungskompetenzen über das Portfolio und die Analyse unserer Merkmale als Lernende vor.
- Begrüßung, Bearbeitung des Google-Workspace-Profils (Foto) und erste Einrichtung von Classroom und Gmail.
- Präsentation über die Wirkung von Lernstrategien (Hattie) und den Einsatz von Checklisten.
- Was ist das Portfolio der Schule? Erstellung und erster Upload relevanter Inhalte aus dem vergangenen Schuljahr (Fotos, Reflexionen).
- Tabellenkalkulation: Wir ordnen die „Fähigkeiten der Lernenden“, erstellen ein Diagramm und exportieren es als PDF.
UP2: Tippen (optionale Aufgabe zur Notenverbesserung)
(5–8 Sitzungen verteilt. Optional: verbessert die Note um einen halben Punkt, wenn der Kurs des Vorjahres bei der Mehrheit der Lernenden nicht durchgenommen wurde)
Wir lernen, mit allen Fingern zu schreiben, ohne auf die Tastatur zu schauen, und verbessern dabei Geschwindigkeit und Genauigkeit.
- Herausforderung 1: Lernen, alle Finger zu benutzen, ohne auf die Tastatur zu schauen.
- Herausforderung 2: Jede Taste mit dem passenden Finger anschlagen.
- Herausforderung 3: Flüssig und ohne Fehler schreiben.
- Herausforderung 4: Genauigkeit: den Fehleranteil unter 4 % halten.
- Hauptplattform: Cursomeca (cursomeca.com) mit 27 angeleiteten Lektionen. Alternative auf Katalanisch: MecaGratis (mecagratis.com).
- Weitere Ressourcen: TypingClub, Ratatype, Velocidactil, Artypist.
- Freie Anwendungen für Linux: TuxTyping und KTouch.
Bewertungsraster Maschinenschreiben ansehen
Pädagogische Begründung
Das Zehnfingersystem entwickelt Muskelgedächtnis und Hand-Auge-Koordination und erleichtert das Mitschreiben, das Verfassen von Berichten und Online-Prüfungen. Trotz der Fortschritte der KI und der Spracherkennung bleibt schnelles und fehlerfreies Schreiben eine grundlegende berufliche Kompetenz, die kognitive Kapazität für anspruchsvollere Aufgaben freisetzt.
SA2: Die Technik auseinandernehmen
(35 Sitzungen)
Wir analysieren die physischen und logischen Bestandteile eines Computers und lernen, Netzwerke und Betriebssysteme zu verwalten und technische Probleme zu lösen.
- Endprodukt 1: Praxisbericht über Hardwarekomponenten.
- Endprodukt 2: Bewertung zu Software, freier Software und Betriebssystemen (mit vorheriger Selbsteinschätzung).
- Endprodukt 3: Entwurf und Konfiguration eines simulierten lokalen Netzwerks.
SA3: Bürgerinnen und Bürger der Wikipedia
(20 Sitzungen)
Wir entwickeln kritisches Denken, indem wir Informationen auf fortgeschrittene Weise suchen, und lernen, in der größten freien Enzyklopädie der Welt zusammenzuarbeiten.
- Schlüsselaufgabe: Praktische Übungen zur Suche und Überprüfung von Quellen, um Verzerrungen und Falschmeldungen zu erkennen.
- Endprodukt: Ein Thema recherchieren und einen gut belegten, begründeten Beitrag zu Wikipedia verfassen.
SA4: Der digitale Spiegel
(25 Sitzungen)
Wir untersuchen unsere eigene Identität im Netz und lernen, unsere Privatsphäre zu verwalten und uns vor digitalen Bedrohungen zu schützen.
- Endprodukt 1: Synthesebericht über den eigenen digitalen Fußabdruck und den Umgang damit.
- Endprodukt 2: Bewertung zur IT-Sicherheit, zu Bedrohungen im Netz und zur Konfiguration der Privatsphäre.
- Übungen: gesunde Gewohnheiten bei Ergonomie und Tastaturnutzung.
SA5: Mit KI erweiterte Kreation
(30 Sitzungen)
Wir erkunden die kreativen Möglichkeiten der künstlichen Intelligenz und denken kritisch über die Ethik und die Auswirkungen dieser Werkzeuge nach.
- Kreativwerkstatt: Erstellung von Liedern und Bildern mit generativen KI-Werkzeugen.
- Schlüsselaufgabe: Ein Dokument von Hand verfassen und es danach mit KI verbessern, um die Ergebnisse zu vergleichen und zu lernen, sie als Werkzeug zu nutzen.
- Mündliche Bewertung: Gruppendebatte über Ethik und Ästhetik im Netz anhand eines Videos.
SA6: Kritisches Denken programmieren
(20 Sitzungen)
Wir wenden Computational Thinking an, um eine kleine Anwendung zu entwickeln, die uns zugleich über Kommunikation nachdenken lässt.
- Endprodukt: Entwicklung eines Simulationsprogramms für einen »skeptischen Chat« (mit Python oder einer Blockumgebung), das auf Aussagen mit Fragen antwortet.
- Übungen: Fehlersuche im Code und Analyse von Fehlern.
UP7: Dein Urteil angesichts der Täuschung
(5 Sitzungen)
Interaktive Concept Map mit den acht Verzerrungen, die unser Urteil verfälschen (Autorität, Dringlichkeit, irreführende Zahlen, Wiederholung, Flüssigkeit der KI, Delegation, Bestätigungsfehler und Überschätzung der eigenen Sicherheit) und einem Vier-Schritte-Protokoll, um sich dagegen zu wehren. Sie enthält reale Fälle, Warnsignale, Verteidigungsfragen und einen Test.
UP8: HTML, CSS und JSON: so wird eine Webseite gebaut
(4 Sitzungen)
Aufbau einer Seite mit HTML, visuelles Erscheinungsbild mit CSS und Daten, die in JSON organisiert sind. Wir sehen, wie sie zusammenhängen und wie man sie mit einem Texteditor liest und verändert. Außerdem erwähnen wir:
- Tags und Aufbau eines HTML-Dokuments.
- Stile mit CSS: Farben, Größen und Layout.
- Daten in JSON: Schlüssel, Werte, Listen und Objekte.
Material: Vergleich von Datenformaten (JSON, XML) mit KDL v2.0
Grundlegendes Wissen
A. Information, Daten und digitale Inhalte
- Erweiterte Suche und Verlässlichkeitskriterien (Prüfung der Quellen, Autorenschaft, Datum).
- Begriffe offener Daten und Datenrepositorien.
- Systeme zur Organisation digitaler Informationen.
- Bearbeitung von Bildern, Audio und Video für die Erstellung multimedialer Inhalte.
- Einführung in geistiges Eigentum, Urheberrecht und Lizenzen digitaler Inhalte.
B. Kommunikation, Zusammenarbeit und Sicherheit
- Kommunikationswerkzeuge: E-Mail-Verwaltung, Sofortnachrichten, Videokonferenzen.
- Werkzeuge zur Online-Zusammenarbeit: gemeinsame Arbeitsbereiche, Plattformen für das Projektmanagement.
- Verwaltung der digitalen Identität und des Rufs im Netz.
- Cybersicherheit: sichere Passwörter, Zwei-Faktor-Authentifizierung, Datenschutz.
- Risikoprävention: Erkennen von Phishing, Schadsoftware und Cybermobbing.
C. Computational Thinking und Programmierung
- Begriffe Algorithmus, Abstraktion und Zerlegung.
- Aufbau eines Programms: Abfolge, Schleifen (Wiederholung), Bedingungen (Entscheidungen).
- Verwendung von Variablen und Datenstrukturen.
- Entwicklung kleiner Programmierprojekte (Spiele, Simulationen oder Apps) mit visuellen oder textbasierten Umgebungen.
- Fehlersuche und Fehleranalyse im Code.
D. Digitale Bürgerschaft und Ethik
- Digitale Rechte und Pflichten: Zugang zu Informationen, Meinungsfreiheit, Datenschutz.
- Digitales Wohlbefinden: gesunde Gewohnheiten, Zeitmanagement am Bildschirm und die Risiken von Sucht.
- Digitaler Fußabdruck und seine Bedeutung.
- Digitale Nachhaltigkeit: Energieverbrauch, Lebenszyklus der Geräte.
- Kritische Analyse von Informationen: Erkennung von Falschmeldungen, Stereotypen und Manipulation.
Referenzen und Extras
Tabelle der Bloom-Taxonomiestufen
Ein visueller Leitfaden, um besser lernen zu können. Statt nur auswendig zu lernen, entdecke, wie man beginnt, Informationen zu analysieren und zu gewichten, damit dein Lernen wirksamer wird.
Nützlich für Lernende und Familien, um zu verstehen, wie wir lernen und wie wir bewertet werden.
Rechtliche und curriculare Grundlagen
Rechtsgrundlagen chronologisch geordnet:
- UNESCO (1996) - Bericht »Lernen – Der Schatz in uns«.
- OECD (1999) - Startet PISA und DeSeCo.
- Europäischer Referenzrahmen für Schlüsselkompetenzen (2006) - 2006 verabschiedet.
- LOE (2006) - Führt die Grundkompetenzen ein.
- LOMCE (2013) - Schlüsselkompetenzen.
- LOMLOE (2020) - Ändert die LOE und schreibt die Bewertung nach Kriterien vor.
- Balearen - BOIB (2022) - Setzt die LOMLOE 2022-23 um (ungerade Kurse).
- Balearen - Dekret (2023) - Organisationsverordnung.
- Balearen - BOIB (2025) - Organisation und Lehrplan der ESO.
Terminologie der Berufsbildung und Sekundarstufe
Meine interaktive Concept Map, die die in Berufsbildung (FP) und Sekundarstufe verwendete Terminologie klärt und in Beziehung setzt.
