Pour eux : outils et activités pour l’avenir

Guide du bien-être et de la concentration

Guide rapide avec des conseils pratiques pour les élèves, pour t’aider à mieux gérer le quotidien, réduire le stress et améliorer ton attention. Ce sont des outils pour renforcer tes compétences.

Idées clés :

• Organise-toi mieux : note les tâches, programme des rappels et découpe les gros travaux en petites étapes pour ne pas te laisser submerger.
• Contrôle ton attention : éloigne les distractions (comme le téléphone) quand tu dois te concentrer et entraîne-toi à réfléchir avant d’agir.
• Prends soin de ton énergie : fais de l’exercice, prends de courtes pauses pour bouger et consacre du temps aux choses que tu aimes et que tu fais bien.

Guide pour les parents : apprentissage visible

Fondé sur les recherches de Visible Learning de John Hattie. Clés essentielles pour que les familles renforcent l’apprentissage depuis la maison :

• 1. Adoptez un style d’éducation démocratique (autoritatif) : il est essentiel d’allier chaleur et soutien émotionnel à des règles claires et raisonnables. Le soutien à l’autonomie encourage la motivation intérieure.
• 2. Gardez des attentes élevées et réalistes : ce que vous croyez des capacités de votre enfant influence directement ce qu’il croit de lui-même. L’immaturité n’est pas un état figé.
• 3. Considérez les erreurs comme des occasions : il est essentiel que la maison soit un lieu où l’erreur est acceptable. Échouer n’est pas un manque de capacité, c’est une occasion d’essayer autre chose.
• 4. Encouragez l’« auto-surveillance » : aidez vos enfants à planifier et à évaluer leurs petites tâches en leur demandant : « Où en suis-je ? » ou « Quelle étape dois-je franchir ensuite ? ».

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Guide pour les parents : fonctions exécutives immatures

Inspiré du livre « Late, Lost, and Unprepared » de J. Cooper-Kahn et L. C. Dietzel. Conseils clés pour les cas d’enfants qui manquent de maturité dans leurs fonctions exécutives :

• 1. Comprenez l’« écart d’exécution » : ce n’est ni un défaut de caractère, ni un manque de motivation ou d’intelligence. Il s’agit d’un handicap de performance : il existe un écart entre ce qu’ils savent et ce qu’ils peuvent faire seuls.
• 2. Acceptez l’incohérence : la marque distinctive est qu’un jour ils peuvent faire quelque chose brillamment et le lendemain échouer. C’est une irrégularité biologique, et non une tentative de vous tromper ou de la paresse.
• 3. Créez un « environnement prothétique » : de même qu’une jambe cassée a besoin de béquilles, ils ont besoin du soutien externe des adultes (listes, rappels, supervision) pendant que leurs compétences achèvent de mûrir.
• 4. Ajustez la barre (adieu au « il devrait ») : les attentes doivent reposer sur leur profil unique, non sur leur âge ou leur niveau. S’ils échouent sans cesse, ajustez la barre pour qu’ils puissent connaître de petites victoires.

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Dernières semaines du cours : progrès individuels et ballons

Ces dernières semaines de l’année, nous avons eu beaucoup d’absents, que ce soit pour des exclusions, de l’absentéisme ou parce que, dans le cas qui a le mieux fonctionné, l’élève préfère rester en classe et essayer d’avancer dans ses travaux et d’améliorer ses notes.

Nous avons donc eu des séances avec deux personnes, parfois même avec une seule élève qui, plutôt que de vouloir travailler, a surtout besoin de se détendre. Pendant la dernière heure, nous avons proposé à 3 personnes une activité de globoflexie (gonfler des ballons pour former des figures). C’était une occasion créative et une façon de se détendre en faisant quelque chose d’amusant. Mais le résultat a été médiocre, car ils ont encore du mal à se laisser guider, pour être polis.

En réservant les réflexions finales pour une future fiche de conclusions, je crois qu’il est très bon de remarquer qu’il y a des élèves qui préfèrent maintenant rester en classe et qui parviennent à réussir leurs matières. Pour nous, les enseignants, le seul fait de faire réussir quelqu’un peut déjà valoir la peine de tous les efforts investis, et il est vrai que nous avons observé des progrès chez tous les élèves, à un certain degré.

Semaine d’adaptation : conseils entre camarades et un nouveau membre

Cette semaine, nous avons dû nous adapter à disposer de moins de professeurs et de moins d’heures pour le projet « Pour eux ». De plus, un nouvel élève s’est joint à nous et, à certains moments, il a lui aussi besoin d’un espace en dehors de la salle de classe ordinaire pour se calmer. Vendredi, ce sont les garçons eux-mêmes qui ont pris l’initiative et se sont chargés d’expliquer au nouveau camarade en quoi consiste notre espace.

La semaine s’est déroulée avec une dynamique très précieuse : ils se sont donné eux-mêmes des conseils et ont évalué leurs propres situations. Parmi les conclusions qu’ils ont tirées et partagées, trois messages clairs se sont détachés :

• On a dit à un camarade d’arrêter de penser qu’il était incapable (avec ses propres mots), en lui rappelant qu’il est intelligent et que, s’il le veut, il peut étudier.
• Ils ont conclu qu’il faut étudier l’anglais et les mathématiques parce que ce sont des outils très importants pour leur avenir.
• Ils se sont mutuellement conseillé d’être plus attentifs en classe.

Nous estimons qu’il est essentiel qu’ils apprennent eux-mêmes à évaluer ces situations et à orienter leurs propres chemins. Pour ma part, vendredi, j’ai voulu insister sur nos lignes rouges : nous pouvons parler et débattre des choses, mais le professeur, si besoin, a le dernier mot dans les décisions. De plus, le respect mutuel et envers les enseignants n’est pas négociable.

Nous sommes là pour aider si vous en avez besoin, mais on ne peut pas aider quelqu’un qui ne veut pas être aidé. Il est vrai que nous continuons à constater des progrès réels dans leur attitude, et c’est ce qui encourage vraiment ce projet et lui donne du sens.

L’image de cette semaine représente cet avenir extraordinaire mais possible. Un rêve, certes, mais on ne sait jamais. Ce que nous savons, c’est que pour être là, ou dans tout univers où il vaut vraiment la peine d’être, il faut se concentrer et fournir plus d’efforts que les autres qui le veulent aussi. Cela vaut pour n’importe quel rêve.

Ces deux dernières semaines : jardin vertical, départ et bilan

Durant les deux dernières semaines, nous nous sommes beaucoup concentrés sur la construction et l’achèvement de notre jardin vertical. Nous en avons profité aussi pour dire au revoir à Pere Miquel Pol. Nous nous sommes réunis dans la salle UECO, où nous avons cuisiné un repas et un dessert que nous avons partagés avec tous les présents. Nous tenons à remercier profondément la patience et la bonne humeur de Pere pendant ces semaines où il a pu travailler avec nous.

En faisant le bilan de l’évolution du groupe, nous constatons des améliorations très positives chez deux élèves : meilleure humeur, moins de conflits et plus d’envie de travailler en classe. Cependant, nous avons encore des défis importants devant nous. Un autre élève a montré une hausse de la conflictualité et a reçu des avertissements pour manque de respect envers ses professeurs en classe ordinaire, faute d’arriver à maîtriser son impulsivité ou à se retenir un minimum. Nous devons travailler à fond là-dessus pour l’aider à acquérir un minimum d’autocontrôle et de responsabilité.

Renforcement en mathématiques et le défi des sorties vers la FP

La semaine dernière, nous nous sommes beaucoup concentrés sur les mathématiques pour consolider les bases. Nous avons travaillé le calcul mental en révisant les tables de multiplication et les divisions. Nous avons aussi appris des astuces très utiles dans la vie quotidienne, comme ajouter ou soustraire des pourcentages en une seule multiplication (par exemple, calculer une réduction de 10 % en multipliant directement par 0,90), et nous avons résolu des équations simples en opérant avec des nombres négatifs, en comprenant comment résoudre des expressions comme 5x − 9x.

D’autre part, nous avons à nouveau examiné les options de formation professionnelle (FP) pour leur avenir. Malheureusement, nous nous sommes heurtés à un obstacle récurrent : la honte. Cette insécurité les bloque et nous empêche d’aller visiter différents instituts (IES) pour découvrir sur place les options possibles. Ce sont des sorties extrêmement précieuses pour leur avenir, mais c’est dommage de ne pas pouvoir les réaliser si eux-mêmes se ferment et se bloquent par peur de l’exposition.

Semaine de l’inclusion, de l’estime de soi et de la reconnaissance

La semaine passée, il y a eu plusieurs absences et compagnons de sortie. Avec ceux qui étaient présents, nous avons profité pour continuer à travailler l’estime de soi à travers la lecture et l’écriture.

De plus, nous avons fait quelques sorties et cuisiné ensemble avec le groupe de la classe UECO. Cela apporte une grande valeur d’inclusion au centre et nous sert de reconnaissance évidente de leurs progrès en matière de comportement et de meilleurs résultats scolaires.

Ce prix, elles l’ont largement mérité grâce aux efforts de ces dernières semaines, pendant lesquelles elles ont mené des dynamiques très fortes : de la réflexion et du débat sur des valeurs comme le respect et l’empathie à partir de vidéos, jusqu’à l’exercice consistant à regarder vers leur avenir en rédigeant leur propre CV et en identifiant leurs forces. Les voir réfléchir et partager ces idées a été un grand pas en avant.

Progrès dans la capacité de travail

Plusieurs élèves s’impliquent davantage dans le travail, voire étudient avec nous. Leur capacité d’effort augmente, ce qui nous laisse entrevoir que notre engagement dans ce projet commence peut-être à porter ses premiers fruits positifs.

Cependant, nous devons encore les aider à savoir se retenir dans les situations où ils se fâchent contre des camarades et des enseignants. Il est essentiel qu’ils apprennent à ne pas faire monter la gravité des situations, car cette attitude impulsive ne fait que les éloigner de leur propre avenir positif.

Avancées, dilemmes et le défi de l’autocontrôle

La semaine dernière, nous avons vu que les progrès avec nous sont réels. Les garçons font des efforts pour s’améliorer et pour venir avec nous. Il y a un dilemme que moi, au moins, j’ai clair : faut-il essayer de sauver un élève qui s’oppose ouvertement au ou aux professeurs qu’il n’aime pas et qui est vu comme très perturbateur, provocateur, voire agressif ?

La semaine dernière, nous avons eu quelqu’un qui menaçait ouvertement de perdre le contrôle, et notre travail a été de l’aider à ne pas faire monter la situation. D’ailleurs, quand il s’est détendu, il a travaillé sa capacité à écrire.

Vous vous souvenez quand, petits, on nous a appris à tenir le crayon pour écrire, que c’était difficile, que cela faisait même mal et laissait une marque sur le doigt parce qu’on ne savait pas encore serrer doucement ? Eh bien, c’est ce pas qui a été franchi vendredi. Nous étions très contents de le voir et nous attendons de voir si cela se confirme et aide l’estime de soi, qui est l’un des points clés qui affaiblissent l’autocontrôle.

Attention personnalisée et fermeté sur les règles

La semaine dernière, nous avons aussi eu la présence de Pere Miquel Pol, qui remplace temporairement Carina. Sa venue nous a permis de diviser le groupe en deux pour mieux nous adapter aux besoins de chacun : Pere Miquel a passé deux heures à aider Aitana à étudier l’histoire, ce qui lui a permis de rester totalement concentrée. Pendant ce temps, les autres ont pu sortir faire une promenade et parler des situations sur lesquelles ils voulaient réfléchir, sans gêner la concentration de leur camarade.

D’autre part, nous restons fermement attachés à une règle fondamentale : les élèves ne peuvent pas quitter leur classe de leur propre initiative pour venir avec nous. Ce sont les professeurs du projet qui vont les chercher. De plus, faire partie du groupe est un privilège qui exige de la responsabilité : ils ne peuvent venir que s’ils sont prêts à travailler et s’ils ne perturbent pas le rythme normal de leurs cours.

Semaine 2 2026 : effort et satisfaction

Cette semaine, nous nous sommes concentrés sur la nouvelle activité de dactylographie, un outil pour travailler l’attention, la constance et la gestion de la frustration.

Le plus remarquable, c’est que toute la semaine les garçons se sont bien comportés et ont travaillé. C’est une grande source de satisfaction, car nous voyons qu’ils retrouvent des possibilités pour leur avenir.

En savoir plus sur l’activité Élèves en train de s’exercer

Semaine 1 2026 : Prix et avancées

En récompense de leur bon comportement, nous sommes allés manger un hamburger. N’a pas participé celui qui, pour imposer son point de vue, a traité le professeur de « lourd » six fois.

Pour les professeurs, c’est une avancée importante qu’un des garçons profite du temps passé avec nous pour faire ses devoirs. Cela montre qu’il perçoit que nous essayons de construire quelque chose de positif.

Semaine 12 : bilan et décisions avant Noël

Les vacances de Noël arrivent et nous trouvent à un moment critique : plusieurs élèves ont été exclus ou sont en passe de l’être, et il y a des comportements provocateurs qui cherchent l’exclusion, comme vapoter devant la directrice. C’est le moment de faire le bilan.

Explorer la formation professionnelle (FP) :

Avant de visiter d’autres établissements, nous avons essayé de connaître la FP de notre propre lycée. Même si, petit à petit, ils dépassent le « non » initial, la résistance a culminé quand ils ont refusé d’entrer dans une des salles informatiques, même sous menace de sanction. Parallèlement, à l’atelier, ils ont réussi à monter sur un pont de Léonard qu’ils avaient construit.

Moment de réflexion et d’auto-évaluation :

Cette semaine marque une pause. C’est le moment de réfléchir, d’évaluer le projet, de nous réunir avec les parents et, à partir de toutes les informations recueillies, de décider quelles personnes peuvent continuer dans le groupe et quels nouveaux membres nous pouvons accepter pour le prochain trimestre.

Semaine 11 : échecs et limites claires

Cette semaine a été plus lente, marquée par l’absence de plusieurs membres du groupe qui ont été exclus pour mauvais comportement. Cela nous a incités à renforcer les bases du respect et du fonctionnement du projet.

Activités et objectifs :

Nous sommes allés faire des courses, nous avons joué aux échecs pour travailler la patience et la stratégie, et nous avons essayé qu’ils profitent de l’atelier de technologie. Le défi principal est de rendre ce groupe viable pour eux, ce qui demande une patience à toute épreuve, mais aussi qu’ils méritent cette chance.

Renforcer les règles du jeu :

Pour faciliter le processus, nous avons décidé d’expliciter les idées, en fixant des limites fermes et non négociables :

• Vous pouvez proposer des activités et nous vous écouterons, mais ce sont les enseignants qui décident de ce qui convient.
• « À aucun moment le manque de respect n’est tolérable. »

Semaine 10 : salchipapas sous contrôle

Cette semaine, nous avons refait l’activité des salchipapas, mais avec une différence essentielle : un contrôle externe strict de la part des professeurs pour garantir que le processus se déroule correctement. L’expérience a été extrêmement difficile, mais elle a permis de mettre en évidence les difficultés réelles qu’ils ont à gérer la frustration et à accepter les limites.

L’activité contrôlée et les réactions :

• Résistance extrême : pendant le processus, la réaction au contrôle a été très hostile, avec des bousculades, des insultes, du mépris et même des menaces de casser la vaisselle s’ils n’obtenaient pas ce qu’ils voulaient.
• Autre foyer de conflit : une élève a écrit une insulte grave sur un pupitre à l’encontre d’une professeure, en signant de son nom. La tentative d’excuse, dépourvue de sincérité, s’est transformée en colère lorsqu’elle n’a pas reçu l’accueil qu’elle espérait.

La leçon : le contrôle externe comme pont vers la maturité

Le processus, supervisé en partie par la directrice, a montré que le contrôle externe est une étape nécessaire. S’ils ne savent pas attendre en groupe que le repas soit cuit, ou s’ils ne savent pas gérer leur frustration sans insulter, la contention doit venir de l’extérieur. L’objectif est qu’ils renforcent peu à peu leur maturité et augmentent leur capacité à s’autocorriger et à repérer quand ils n’agissent pas correctement.

Semaine 12 : bilan et décisions avant Noël

Les vacances de Noël arrivent et nous trouvent à un moment critique : plusieurs élèves ont été exclus ou sont en passe de l’être, et il y a des comportements provocateurs qui cherchent l’exclusion, comme vapoter devant la directrice. C’est le moment de faire le bilan.

Explorer la formation professionnelle (FP) :

Avant de visiter d’autres établissements, nous avons essayé de connaître la FP de notre propre lycée. Même si, petit à petit, ils dépassent le « non » initial, la résistance a culminé quand ils ont refusé d’entrer dans une des salles informatiques, même sous menace de sanction. Parallèlement, à l’atelier, ils ont réussi à monter sur un pont de Léonard qu’ils avaient construit.

Moment de réflexion et d’auto-évaluation :

Cette semaine marque une pause. C’est le moment de réfléchir, d’évaluer le projet, de nous réunir avec les parents et, à partir de toutes les informations recueillies, de décider quelles personnes peuvent continuer dans le groupe et quels nouveaux membres nous pouvons accepter.

Semaine 9 : les salchipapas sont enfin arrivées

L’activité très attendue des salchipapas s’est transformée en un exercice pratique intense sur l’impulsivité, la négociation et le respect des accords. Le résultat a été une leçon claire sur les conséquences de nos actes.

Le défi des Salchipapas :

• Le pacte : avant de partir, nous avons convenu qu’il n’y aurait pas de tentatives de vol. Pourtant, ils ont constamment fait pression pour terminer la conversation rapidement au lieu d’écouter.
• La négociation : en chemin, ils ont refusé d’aller au supermarché choisi par les enseignants, forçant le groupe à se rendre à celui qu’ils demandaient.
• L’impulsivité : dans le supermarché, ils ont préféré acheter le double de chips et de sauce que nécessaire, en agissant de façon précipitée et sans planification.
• Le résultat : au retour, ils ont exigé de contrôler tout le processus de cuisson de façon brutale, ont sorti les pommes de terre trop tôt et se les sont partagées sans accord. Conséquence : des salchipapas peu cuites et un conflit interne.

Réflexion et conséquences :

• Le dialogue raté : le lendemain, il était impossible d’en parler. Bien qu’ils ne soient que cinq, ils n’ont pas pu écouter sans plaisanter avec la directrice, et il a fallu en faire sortir un pour le calmer.
• Règles de vie commune : on leur a rappelé qu’ils devaient attendre en classe. Faute de l’avoir fait, on les a fait monter et ils ont perdu une heure d’activité avant la discussion.

Semaine 8 : atelier, smoothies et défis de civisme

Cette semaine, avec une présence plus réduite, nous nous sommes concentrés sur des activités pratiques et sur la vie en commun du groupe présent. L’objectif était de maintenir une dynamique constructive pendant que certains camarades se consacrent à réussir leurs examens ou font face aux conséquences d’actes passés.

Activités réalisées :

• Atelier de technologie : nous avons avancé dans des projets manuels, en favorisant la concentration et les compétences pratiques.
• Smoothies aux fruits : une activité culinaire saine et collaborative pour commencer la journée avec de l’énergie.
• Promenade et football : moments de détente et pour observer nos dynamiques en dehors de l’établissement.
• Dialogue émotionnel : nous avons continué à parler des situations qui nous touchent pour apprendre à les gérer.

Défis et axes d’amélioration :

• Manque de civisme : pendant la sortie, des comportements inadaptés sont apparus (dégradations de biens, mur sali, traversée au feu rouge en désobéissant). C’est un domaine critique que nous devons améliorer de toute urgence.

Semaine 7 : langage et responsabilité

Cette semaine, nous nous sommes concentrés sur l’analyse du « langage de la prison » : un schéma de communication fondé sur les accusations (« mouchard »), les menaces et la fuite des responsabilités. Nous l’avons opposé à l’attitude adulte consistant à assumer les conséquences (« ce qui est fait est fait »). Nous avons profité du fait que plusieurs membres du groupe ont été victimes de ces dynamiques pour réfléchir à partir de l’empathie.

Avancées et points positifs :

• Amélioration de la vie commune : Paco a cessé son comportement perturbateur envers Ester après un avertissement.
• Moments de connexion : nous profitons d’activités ludiques (jeux avec des ballons) et créatives (cours d’IA), ce qui renforce le groupe.
• Plus grande implication : on observe une amélioration générale de l’attention et de l’écoute active, surtout pendant le cercle de réflexion.

Difficultés et apprentissages :

• Non-respect des règles : un élève a apporté une cigarette électronique. Il s’est engagé à ne pas recommencer, sous peine de sanction.
• Incident mineur : un autre élève a lancé par erreur un ballon vers un lycée voisin.
• Conséquences graves : un membre du groupe a été exclu pour avoir filmé une bagarre, un acte délictueux dont il n’avait pas conscience de la gravité. Cela sert d’apprentissage crucial sur la responsabilité numérique.

5e et 6e semaines : un pas en arrière pour prendre de l’élan

Ces deux semaines ont rappelé la complexité du chemin. Nous avons connu des reculs importants, qui sont essentiels pour comprendre les défis réels auxquels nous sommes confrontés.

Défis et difficultés :

• Désobéissance grave : refus persistant de suivre les règles de base (usage du téléphone), qui a abouti au refus d’une élève de parler avec la direction et à son exclusion temporaire de l’établissement.
• Tentative de vol : pendant une sortie au supermarché, avec des mensonges ensuite pour le dissimuler.
• Attitudes d’exclusion : un élève, soutenu par d’autres, a agressivement traité une camarade pour la dissuader de participer au groupe.

Avancées et points à travailler :

• Fonctions exécutives : malgré les incidents, la capacité d’écoute et le respect du tour de parole s’améliorent.
• Reconnaissance des erreurs : les personnes impliquées admettent avoir mal agi, un premier pas indispensable.
• Conscience de l’objectif : ils comprennent la nécessité d’apprendre à s’autocontrôler dans des situations comme celle du supermarché.
• Analyse du langage : nous travaillons à identifier et à démonter les schémas de communication destructeurs (menaces, tromperies, usage de « mouchard », etc.).

Quatrième semaine

Nous continuons nos efforts.

Améliorations observées

• Les camarades essaient d’aider Cristian.

Pour progresser :

• Manques de respect envers les professeurs.

Troisième semaine

Semaine mouvementée, mais avec une belle fin.

Améliorations observées

• Meilleur comportement en fin de semaine.
• Nous avons apprécié les cercles et les jeux.
• Le respect s’est amélioré.
• Je n’avais jamais passé aussi longtemps sans exclusions.

Pour progresser :

• Avoir les autorisations signées pour participer aux sorties.
• Maintenir les progrès substantiels en matière d’autocontrôle.

Deuxième semaine

Nous avons choisi, sur la base d’un comportement fiable et de papiers signés, qui pouvait aller acheter les ingrédients, et nous avons cuisiné des crêpes. Nous avons aussi travaillé la frustration et les cercles émotionnels pour améliorer l’autogestion avec compréhension. « Faire partie du groupe est un privilège qu’il ne faut pas gâcher. »

Améliorations observées

• Certains font preuve d’un peu plus de responsabilité et reconnaissent leurs erreurs.
• Un peu plus de patience.
• Un peu plus de compréhension.
• Le centre compte davantage d’élèves souhaitant rejoindre le groupe.

Pour progresser :

• Avoir les autorisations signées pour participer aux sorties.
• Manque de respect même envers la directrice.
• Ils doivent surtout apprendre à mieux obéir aux professeurs pour que ceux-ci puissent les aider.

Première semaine

Nous avons noté les horaires pendant que nous étions encore frais dans le bureau de la directrice et nous respections le tour de parole. Ensuite, nous sommes sortis dans le jardin de la cour et, à l’ombre, nous avons joué à voir qui tenait le plus longtemps sans dire un mot.

Améliorations observées

• Respecter les professeurs de ce groupe.
• Essai d’écouter les autres à tour de rôle.
• Noter les horaires.

Pour progresser :

• Faire des dynamiques pour se moquer de celui qui se donne de l’importance.
• Éviter les provocations… comme jeter des cailloux.

Cercle des émotions

Une activité pour mettre des mots sur ce que nous ressentons. Nous explorons les différentes émotions, des plus élémentaires aux plus complexes, en apprenant à les identifier en nous-mêmes et chez les autres, selon leurs différents degrés.

Objectifs clés :

• Reconnaître et nommer les sentiments.
• Comprendre la différence d’intensité de chaque émotion.
• Développer l’empathie et l’écoute active.
• C’est le premier pas pour apprendre à nous autogérer.

Vie quotidienne et expériences

• Quel est ton meilleur souvenir d’enfance ?
• Quelles activités aimes-tu faire après l’école ?
• Quel endroit de ta ville ou de ton village recommanderais-tu à quelqu’un qui vient en visite ?
• Si tu pouvais changer quelque chose dans l’institut, que changerais-tu ?

Identité et relations

• Qu’est-ce qu’une bonne amitié pour toi ?
• Comment te sens-tu lorsque tu travailles en équipe ?
• Quelles qualités apprécies-tu le plus chez une personne ?
• Qu’est-ce qui te rend fier/fière de toi ?

💡 Opinions et débats simples

• Vaut-il mieux avoir beaucoup d’amis ou peu mais de bons ?
• Quelle est la meilleure invention de ces dernières années ?
• Vaut-il mieux lire un livre ou regarder le film adapté ?
• Les réseaux sociaux nous aident-ils ou compliquent-ils notre vie ?

Valeurs et monde actuel

• Que pouvons-nous faire pour mieux protéger l’environnement ?
• Quelles petites actions peuvent rendre le monde plus juste ?
• Que signifie pour toi « être responsable » ?
• Quelle place occupe le sport dans ta vie et dans la société ?

Créativité et imagination

• Si tu pouvais voyager dans le temps, où irais-tu et pourquoi ?
• Si tu étais un super-héros, quels pouvoirs aurais-tu et comment les utiliserais-tu ?
• À quoi ressemblerait ton école idéale ?
• Si tu pouvais inventer un nouvel objet, lequel serait-ce ?

Aller au supermarché : exercice d’autocontrôle

Plus qu’une simple sortie, aller faire ses courses dans un supermarché est un exercice intensif d’autocontrôle et de fonctions exécutives. Le flot de stimuli, la possibilité d’acheter et la récompense de manger quelque chose génèrent une intensité émotionnelle difficile à gérer pour qui a peu d’autorégulation.

Défis et comportements observés :

• Tentation et contrôle des impulsions : la nécessité d’empêcher activement que des produits soient mis dans les poches est constante. Ce n’est pas de la théorie : le premier groupe a tenté l’expérience en bloc, allant jusqu’à mentir une fois démasqué.
• Gestion de la frustration : la déception de trouver un restaurant fermé a été si grande qu’elle a conduit à des insultes envers le professeur, faisant perdre l’occasion d’être invités à goûter.

Analyse de l’évolution :

Ils progressent, mais la difficulté augmente lorsqu’il faut être plus ferme pour les arrêter face à des fautes graves. Leur réaction tend à être le blocage de l’activité et la désobéissance ouverte. Ainsi, même s’ils avancent lentement et avec patience, ils montrent aussi une résistance à mûrir, préférant imposer leur volonté et rejeter la faute sur les autres.

Conclusion : c’est une activité très intense d’autocontrôle et d’autosurveillance, où se distinguent celles et ceux qui parviennent à être les plus matures.

Construction du jardin vertical

Cette activité a été très spéciale. Pendant deux semaines, les élèves ont pris plaisir à construire et à planter ce magnifique jardin vertical. Ce fut un travail constant où nous avons travaillé les habitudes, le soin de l’environnement et, surtout, la patience.

Le jour où ils ont vu le résultat final et à quel point tout était beau, ce fut une grande récompense pour eux. Sur les images, vous pouvez voir tout le processus : depuis la préparation en mettant la terre , en passant par l’arrosage, jusqu’au résultat final dans le lycée. On remarque aussi de très belles photos en macro où l’on voit les gouttelettes d’eau briller sur les fleurs.

Galerie du processus et détails :

Réflexion sur les valeurs à travers des vidéos

Tomás, Mateu et Fernando : dans cette activité, les trois élèves ont regardé différentes vidéos sur les valeurs, comme le respect, l’empathie ou la coopération. Chaque élève a regardé les vidéos attentivement, puis a rédigé une réflexion personnelle sur ce qu’ils avaient compris, sur les valeurs qui apparaissaient et sur la manière de les appliquer à la vie quotidienne.

Une fois que nous avons tous terminé nos réflexions, nous les avons mises en commun. Chaque élève a expliqué ses idées et ses opinions, puis nous avons tous commenté les aspects qui nous avaient le plus marqués. Cela nous a permis d’écouter des points de vue différents et de mieux comprendre le sens des valeurs qui apparaissaient dans les vidéos.

Avec cette activité, nous avons appris l’importance de réfléchir aux valeurs et de partager des opinions avec les autres. Nous avons aussi pratiqué l’écoute active et le respect des idées des camarades. L’activité visait à encourager la réflexion personnelle, la pensée critique et la vie en commun positive entre les élèves.

Notre avenir : rédaction du CV personnel

Paco, Aitana, Fernando et Mateu : dans cette activité, quatre élèves ont réfléchi à leur avenir personnel et professionnel. Ils ont d’abord pensé à qui ils sont, à leurs qualités et à ce qui leur plaît ou les motive. À partir de cette réflexion, chaque élève a rédigé une sorte de curriculum vitae personnel.

Dans ce document, ils ont expliqué différents aspects : qui ils sont, ce qu’ils aimeraient faire à l’avenir, quelles démarches ou quelles études ils pensent devoir suivre pour y parvenir, quels sont leurs points forts et quelles sont leurs motivations. Ils ont aussi écrit ce qu’ils ont accompli jusqu’ici et quelles expériences, compétences ou apprentissages ils jugent importants.

Après avoir rédigé leur CV, ils ont partagé quelques idées avec le reste du groupe et ont évoqué les objectifs et les centres d’intérêt de chacun. Cela leur a permis de mieux connaître leurs camarades et de voir que chacun a des parcours et des aspirations différents.

Avec cette activité, ils ont appris à réfléchir sur eux-mêmes, à identifier leurs forces et à penser l’avenir de manière plus consciente. L’objectif de l’activité était de mieux se connaître, de se fixer des buts et de commencer à réfléchir aux étapes à suivre pour les atteindre.

Sensations olfactives : découvrir les arômes

Dans cette activité, nous explorons les sens d’une autre manière : en leur faisant sentir différents parfums d’ambiance et eaux de toilette pour voir s’ils étaient capables de les reconnaître. Nous avons utilisé des arômes très variés, comme le chocolat, la rose ou le citron, parmi d’autres que l’on voit sur la photo.

Fermer les yeux, se concentrer sur l’odeur et essayer de deviner de quoi il s’agit a été une expérience très stimulante, sans aucun doute. Nous avons constaté qu’utiliser la curiosité naturelle des personnes est un puissant stimulant pour encourager leur participation et leur intérêt d’une manière ludique et détendue.

Connaissance sensorielle : minéraux et pierres semi-précieuses

Nous abordons la connaissance des minéraux et des pierres semi-précieuses sous un angle sensoriel. C’est une activité qui passe directement par les yeux et le toucher, et qui renforce très positivement l’envie de découvrir le monde naturel.

Nous avions différents minéraux accompagnés de leurs noms, ainsi que des billes qui servaient aussi d’exemples pratiques et visuels. À la fin de la séance, nous les avons laissé repartir avec une bille vraiment spéciale en cadeau, et ils étaient ravis.

La curiosité associée à la stimulation sensorielle sont des moteurs incomparables pour l’apprentissage.

Dactylographie : construire le caractère et les compétences

L’apprentissage de la dactylographie est une activité fondamentale dans notre projet. Au-delà d’écrire vite, c’est un exercice puissant pour renforcer des compétences exécutives clés.

Notre approche :

Nous considérons cette activité comme un facteur de formation du caractère pour plusieurs raisons :

• Attention soutenue : demande un effort de concentration d’environ 40 minutes.
• Gestion émotionnelle et estime de soi : elle leur fait ressentir l’inconfort du contrôle continu de leurs mains, en apprenant à le gérer et en renforçant leur estime de soi en relevant le défi.
• Résultats visibles : ils voient des progrès à chaque étape, ce qui renforce leur sentiment d’efficacité.
• Compétence transversale : renforce indirectement la lecture-écriture, un outil qui limite ou permet tout leur effort d’étude futur.

Apprentissage personnalisé avec l’IA

Une activité où nous apprenons à utiliser l’intelligence artificielle (comme NotebookLM) pour nous informer sur nos centres d’intérêt, organiser l’information et créer des ressources sur mesure, comme le « Guide du bien-être ».

Principes d’utilisation :

• L’IA comme assistante : c’est un outil pour accélérer l’apprentissage, pas pour penser à notre place.
• Ne remplace pas l’enseignant : l’enseignant guide le processus et valide les informations.
• Sois sceptique et vérifie : la règle la plus importante. Nous devons toujours vérifier les données et croiser les sources que l’IA nous fournit.

Pont de Léonard

Nous construisons une réplique du pont autoportant de Léonard de Vinci, en n’utilisant que des lattes de bois et sans aucune fixation.

Compétences travaillées :

• Résolution de problèmes et pensée spatiale.
• Travail en équipe et communication efficace.
• Patience, précision et motricité fine.

Monter sur le pont de Léonard

Une activité amusante et pratique où les élèves ont pu vérifier par eux-mêmes la solidité de la conception autoportante ingénieuse de Léonard de Vinci.

Le processus a eu deux phases clés :

• Construction : d’abord, ils ont monté le pont en équipe, en emboîtant les lattes de bois sans clous, vis ni cordes.
• Test de charge : ensuite, les plus courageux sont montés dessus, prouvant par leur propre poids l’incroyable résistance de la conception.

Création de vidéos avec l’IA

Nous apprenons aux élèves à interagir avec des outils d’intelligence artificielle pour transformer leurs idées et leurs passions en courtes vidéos. L’objectif est qu’ils apprennent à donner des instructions précises (prompts) pour guider l’IA et obtenir un résultat créatif.

Compétences clés :

• Développement de la compétence numérique.
• Encouragement de la créativité et de l’expression personnelle.
• Pratique de la patience et de la résolution de problèmes.

Jardin vertical avec palettes

Une activité qui combine recyclage, nature et travail manuel. Nous transformons une palette en bois en jardin vertical pour décorer notre centre et apprendre le cycle de vie des plantes.

Objectifs de l’activité :

• Encourager le recyclage et la réutilisation des matériaux.
• Apprendre les techniques de base du jardinage et du soin des plantes.
• Travailler en équipe pour planifier et construire le jardin.
• Améliorer l’environnement du centre avec un élément naturel et créatif.

Calendrier

Sur le site du centre, nous disposons de ce calendrier pour consulter les jours où nous avons cours.

Étendu dans le guide de soutien pour les neurodivergences

Un site web avec des cartes conceptuelles, des guides visuels et des stratégies pour les enseignants. Ce matériel est particulièrement utile pour accompagner des élèves qui ont déjà un diagnostic de neurodivergence, en offrant des outils concrets pour la classe.

Outils TIC d’organisation et de communication : Telegram et ce site web

L’équipe actuelle utilise Telegram et ce site web comme principaux outils technologiques pour s’organiser et communiquer. Rien ne vient d’une entreprise qui s’enrichit en collaborant au génocide.

• Telegram : fonctionne très efficacement pour nous coordonner, partager des rappels et maintenir le quotidien du projet.
• Ce site : permet aux familles d’accéder chaque semaine aux informations sur ce que nous travaillons avec les jeunes et sur les difficultés que nous essayons de surmonter.
• Flexibilité : l’immédiateté de pouvoir consulter le site et la quantité d’informations que nous pouvons partager dans différents formats (texte, images, vidéos, etc.) nous donnent une grande capacité d’adaptation à différents publics ou centres d’intérêt.