Für sie: Werkzeuge und Aktivitäten für die Zukunft

Leitfaden zu Wohlbefinden und Konzentration

Kurzleitfaden mit praktischen Tipps für Lernende, damit du den Alltag besser bewältigst, Stress verringerst und deine Aufmerksamkeit verbesserst. Es sind Werkzeuge, um deine Fähigkeiten zu stärken.

Schlüsselideen:

• Organisiere dich besser: Notiere die Aufgaben, setze dir Erinnerungen und zerlege große Arbeiten in kleine Schritte, damit du dich nicht überfordert fühlst.
• Kontrolliere deine Aufmerksamkeit: Halte Ablenkungen (wie das Handy) fern, wenn du dich konzentrieren musst, und übe, nachzudenken, bevor du handelst.
• Achte auf deine Energie: Bewege dich, mach kurze Pausen, um dich zu bewegen, und widme Zeit den Dingen, die dir gefallen und in denen du gut bist.

Leitfaden für Eltern: Sichtbares Lernen

Basierend auf der Forschung von Visible Learning von John Hattie. Zentrale Schlüssel, mit denen Familien das Lernen von zu Hause aus stärken können:

• 1. Wählen Sie einen autoritativen Erziehungsstil: Es ist wesentlich, Wärme und emotionale Unterstützung mit klaren und vernünftigen Regeln zu verbinden. Die Unterstützung der Autonomie fördert die innere Motivation.
• 2. Haben Sie hohe, aber realistische Erwartungen: Was Sie über die Fähigkeiten Ihres Kindes glauben, beeinflusst direkt, was es selbst über sich glaubt. Unreife ist kein fester Zustand.
• 3. Sehen Sie Fehler als Gelegenheiten: Es ist wichtig, dass das Zuhause ein Ort ist, an dem Fehler akzeptabel sind. Scheitern ist kein Mangel an Fähigkeit, sondern eine Gelegenheit, etwas anderes zu versuchen.
• 4. Fördern Sie die „Selbstbeobachtung“: Helfen Sie Ihren Kindern, ihre kleinen Aufgaben zu planen und zu bewerten, indem Sie fragen: „Wie komme ich voran?“ oder „Welchen Schritt muss ich als Nächstes machen?“.

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Leitfaden für Eltern: unreife exekutive Funktionen

Angelehnt an das Buch „Late, Lost, and Unprepared“ von J. Cooper-Kahn und L. C. Dietzel. Wichtige Tipps für Fälle von Kindern, die in ihren exekutiven Funktionen unreif sind:

• 1. Verstehen Sie die „Ausführungslücke“: Es ist kein Charakterfehler, kein Mangel an Motivation oder Intelligenz. Es handelt sich um eine Leistungsbehinderung: Es besteht eine Lücke zwischen dem, was sie wissen, und dem, was sie selbstständig tun können.
• 2. Akzeptieren Sie Inkonsistenz: Das charakteristische Merkmal ist, dass sie an einem Tag etwas glänzend können und am nächsten scheitern. Es ist eine biologische Unregelmäßigkeit, kein Versuch, Sie zu täuschen oder faul zu sein.
• 3. Schaffen Sie eine „prothetische Umgebung“: So wie ein gebrochenes Bein Krücken braucht, brauchen sie äußere Unterstützung durch Erwachsene (Listen, Erinnerungen, Begleitung), während ihre Fähigkeiten noch reifen.
• 4. Passen Sie die Messlatte an (Schluss mit „sollte“): Die Erwartungen müssen auf ihrem einzigartigen Profil beruhen, nicht auf Alter oder Stufe. Wenn sie ständig scheitern, passen Sie die Messlatte an, damit sie kleine Erfolge erleben können.

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Die letzten Kurswochen: individuelle Fortschritte und Luftballonflex

In diesen letzten Kurswochen fehlten viele, sei es wegen Ausschlüssen, Schulabsentismus oder weil – im erfolgreichsten Fall – der Schüler lieber im Unterricht bleibt und versucht, an seinen Arbeiten weiterzukommen und seine Noten zu verbessern.

So haben wir Sitzungen mit zwei Personen gehabt, manchmal sogar mit einer einzigen Schülerin, die eher Entspannung braucht als Arbeit. In der letzten Stunde haben wir 3 Personen eine Ballonflex-Aktivität vorgeschlagen (Luftballons aufblasen, um Figuren zu formen). Es war eine kreative Gelegenheit und eine Möglichkeit, sich mit etwas Lustigem zu entspannen. Das Ergebnis war jedoch mäßig, denn es fällt ihnen noch schwer, sich anleiten zu lassen, um es vorsichtig auszudrücken.

Die abschließenden Überlegungen sparen wir uns für eine künftige Zusammenfassungskarte auf. Es ist aber sehr gut zu sehen, dass manche jetzt lieber im Unterricht bleiben und Fächer nach und nach bestehen. Für uns Lehrkräfte kann allein der Erfolg eines einzigen Schülers, der es schafft, den ganzen investierten Aufwand lohnend machen, und tatsächlich haben wir bei allen Lernenden in gewissem Maß Fortschritte beobachtet.

Eingewöhnungswoche: Tipps unter Mitschülern und ein neues Mitglied

Diese Woche mussten wir uns darauf einstellen, weniger Lehrkräfte und weniger Stunden für das Projekt „Für sie“ zu haben. Außerdem ist ein neuer Schüler dazugekommen, der zu bestimmten Zeiten ebenfalls einen Raum außerhalb des normalen Klassenzimmers braucht, um sich zu beruhigen. Am Freitag haben die Jungen selbst die Initiative ergriffen und dem neuen Mitschüler erklärt, worum es in unserem Raum geht.

Die Woche verlief mit einer sehr wertvollen Dynamik: sie haben sich gegenseitig Ratschläge gegeben und ihre eigenen Situationen bewertet. Unter den Schlussfolgerungen, die sie gezogen und geteilt haben, stachen drei klare Botschaften hervor:

• Einem Mitschüler wurde gesagt, er solle aufhören zu denken, er sei unfähig (mit seinen eigenen Worten), und daran erinnert, dass er klug ist und lernen kann, wenn er will.
• Sie kamen zu dem Schluss, dass man Englisch und Mathematik lernen muss, weil sie für ihre Zukunft sehr wichtige Werkzeuge sind.
• Sie haben sich gegenseitig geraten, im Unterricht mehr aufzupassen.

Wir halten es für grundlegend, dass sie selbst lernen, solche Situationen zu bewerten und ihre eigenen Wege zu finden. Ich selbst wollte am Freitag auf unsere roten Linien hinweisen: Wir können über Dinge sprechen und debattieren, aber bei Entscheidungen hat notfalls die Lehrkraft das letzte Wort. Außerdem ist der gegenseitige Respekt und der Respekt vor den Lehrkräften nicht verhandelbar.

Wir sind hier, um zu helfen, wenn ihr uns braucht, aber man kann niemandem helfen, der keine Hilfe will. Tatsächlich sehen wir weiterhin echte Verbesserungen in ihrer Haltung, und genau das ermutigt dieses Projekt wirklich und gibt ihm Sinn.

Das Bild dieser Woche steht für diese außergewöhnliche, aber mögliche Zukunft. Ein Traum, ja, aber man weiß nie. Was wir wissen, ist, dass man sich, um dort zu sein oder in jedem Universum, in dem es sich wirklich lohnt zu sein, mehr konzentrieren und mehr anstrengen muss als andere, die dasselbe wollen. Das gilt für jeden Traum.

Die letzten zwei Wochen: vertikaler Garten, Abschied und Bilanz

In den letzten zwei Wochen haben wir uns intensiv auf den Bau und den Abschluss unseres vertikalen Gartens konzentriert. Außerdem haben wir die Gelegenheit genutzt, uns von Pere Miquel Pol zu verabschieden. Dafür trafen wir uns im Raum UECO, wo wir eine Mahlzeit und einen Nachtisch kochten, die wir mit allen Anwesenden teilten. Wir möchten uns herzlich für die Geduld und die gute Laune bedanken, die Pere in diesen Wochen gezeigt hat, als er mit uns arbeiten konnte.

Beim Blick auf die Entwicklung der Gruppe bemerken wir bei zwei Schülern sehr positive Verbesserungen: bessere Stimmung, weniger Konflikte und mehr Lust, im Unterricht zu arbeiten. Dennoch stehen wir noch vor großen Herausforderungen. Ein anderer Schüler hat mehr Konflikte gezeigt und Verwarnungen wegen Respektlosigkeit gegenüber seinen Lehrkräften im Regelunterricht erhalten, da er seine Impulsivität nicht in den Griff bekommt und sich kaum zurückhalten kann. Daran müssen wir gründlich arbeiten, damit er ein Mindestmaß an Selbstkontrolle und Verantwortung erwirbt.

Verstärkung in Mathematik und die Herausforderung der Ausflüge zur Berufsbildung

In der letzten Woche haben wir uns ziemlich stark auf die Mathematik konzentriert, um die Grundlagen zu festigen. Wir haben Kopfrechnen geübt, indem wir das Einmaleins und Divisionen wiederholt haben. Außerdem haben wir sehr nützliche Tricks für den Alltag gelernt, etwa Prozente mit nur einer Multiplikation zu addieren oder zu subtrahieren (zum Beispiel einen Rabatt von 10 % berechnen, indem man direkt mit 0,90 multipliziert), und wir haben einfache Gleichungen gelöst, bei denen man mit negativen Zahlen rechnet, und verstanden, wie man Ausdrücke wie 5x − 9x löst.

Außerdem haben wir uns wieder die Optionen der Berufsbildung (FP) für ihre Zukunft angeschaut. Leider sind wir erneut auf ein wiederkehrendes Hindernis gestoßen: die Scham. Diese Unsicherheit blockiert sie und verhindert, dass wir verschiedene Institute (IES) besuchen, um die möglichen Optionen persönlich kennenzulernen. Das sind äußerst wertvolle Ausflüge für ihre Zukunft, aber es ist schade, dass wir sie nicht durchführen können, wenn sie sich selbst verschließen und aus Angst vor Bloßstellung blockieren.

Woche der Inklusion, des Selbstwertgefühls und der Anerkennung

In der vergangenen Woche gab es mehrere Abwesenheiten und Mitreisende fehlten. Mit denen, die da waren, haben wir das Selbstwertgefühl durch Lesen und Schreiben weiter gefördert.

Außerdem haben wir einige Ausflüge gemacht und gemeinsam mit der Gruppe der Klasse UECO gekocht. Das bringt einen großen Inklusionswert für die Schule und ist ein deutlicher Beleg für ihre Fortschritte im Verhalten und bessere Noten.

Diesen Preis haben sie sich dank der Anstrengungen der letzten Wochen mehr als verdient, in denen sie sehr wirksame Dynamiken erlebt haben: vom Nachdenken und Debattieren über Werte wie Respekt und Empathie anhand von Videos bis hin zu der Übung, in die Zukunft zu blicken, indem sie ihren eigenen Lebenslauf verfassen und ihre Stärken herausarbeiten. Ihnen dabei zuzusehen, wie sie nachdenken und diese Ideen teilen, war ein großer Schritt.

Fortschritte bei der Arbeitsfähigkeit

Mehrere Lernende engagieren sich mehr für die Arbeit oder lernen sogar mit uns. Ihre Anstrengungsbereitschaft wächst, was uns vermuten lässt, dass unser Einsatz für dieses Projekt erste positive Ergebnisse zeigt.

Trotzdem müssen wir ihnen noch helfen zu lernen, sich in Situationen zurückzuhalten, in denen sie sich über Mitschülerinnen, Mitschüler und Lehrkräfte ärgern. Es ist grundlegend, dass sie lernen, die Schwere von Situationen nicht hochzuschaukeln, denn diese impulsive Haltung entfernt sie nur von ihrer eigenen positiven Zukunft.

Fortschritte, Dilemmata und die Herausforderung der Selbstkontrolle

In der letzten Woche haben wir gesehen, dass bei uns Fortschritte zu erkennen sind. Die Jungen bemühen sich, besser zu werden und zu uns zu kommen. Es gibt ein Dilemma, das mir zumindest klar ist: Soll man versuchen, einen Schüler zu retten, der sich offen mit der Lehrkraft oder den Lehrkräften anlegt, die er nicht mag, und der als sehr störend, provozierend oder sogar aggressiv gilt?

In der letzten Woche hatten wir jemanden, der offen damit drohte, die Kontrolle zu verlieren, und unsere Aufgabe war, ihm zu helfen, die Situation nicht eskalieren zu lassen. Als er sich beruhigt hatte, hat er übrigens daran gearbeitet, seine Schreibfähigkeit zu üben.

Erinnert ihr euch, wie man uns als Kinder beigebracht hat, den Stift zum Schreiben zu halten, dass es schwer war, sogar wehtat und einen Abdruck am Finger hinterließ, weil man noch nicht sanft drücken konnte? Genau dieser Schritt wurde am Freitag getan. Es hat uns sehr gefreut, das zu sehen, und wir warten ab, ob es sich festigt und das Selbstbild stärkt, eines der zentralen Felder, die die Selbstkontrolle schwächen.

Individuelle Betreuung und Konsequenz bei den Regeln

In der letzten Woche war auch Pere Miquel Pol da, der Carina vorübergehend vertritt. Sein Kommen hat es uns ermöglicht, die Gruppe in zwei Teile zu teilen, um uns besser an die Bedürfnisse jedes Einzelnen anzupassen: Pere Miquel hat zwei Stunden lang Aitana beim Lernen für Geschichte geholfen, sodass sie sich vollständig konzentrieren konnte. Die anderen konnten in der Zwischenzeit einen Spaziergang machen und über Situationen sprechen, über die sie nachdenken wollten, ohne die Konzentration ihrer Mitschülerin zu stören.

Außerdem halten wir uns weiterhin fest an eine grundlegende Regel: Die Schüler dürfen ihre Klasse nicht von sich aus verlassen, um zu uns zu kommen. Wir Lehrkräfte des Projekts holen sie ab. Außerdem ist die Zugehörigkeit zur Gruppe ein Privileg, das Verantwortung verlangt: Sie können nur kommen, wenn sie bereit sind zu arbeiten und den normalen Ablauf ihres Unterrichts nicht stören.

Woche 2 2026: Anstrengung und Zufriedenheit

Diese Woche haben wir uns auf die neue Tippaktivität konzentriert, ein Werkzeug, um Aufmerksamkeit, Beständigkeit und den Umgang mit Frust zu üben.

Das Bemerkenswerteste ist, dass die Jungen sich die ganze Woche über gut benommen und gearbeitet haben. Das erfüllt uns mit großer Zufriedenheit, denn wir sehen, wie sie wieder Möglichkeiten für ihre Zukunft gewinnen.

Mehr über die Aktivität erfahren Lernende beim Üben

1. Woche 2026: Preis und Fortschritte

Als Belohnung für das gute Verhalten sind wir einen Hamburger essen gegangen. Wer, um seinen Standpunkt durchzusetzen, den Lehrer sechsmal „nervig“ genannt hat, durfte nicht mitkommen.

Für die Lehrkräfte ist es ein wichtiger Fortschritt, dass einer der Jungen die Zeit mit uns nutzt, um seine Hausaufgaben zu machen. Das zeigt, dass er merkt, dass wir versuchen, etwas Positives aufzubauen.

Woche 12: Bilanz und Entscheidungen vor Weihnachten

Die Weihnachtsferien kommen und finden uns in einem kritischen Moment vor: Mehrere Mitglieder wurden ausgeschlossen oder sind dabei, es zu werden, und es gibt provokante Verhaltensweisen, die auf einen Ausschluss abzielen, etwa Vapen vor der Schulleiterin. Es ist Zeit für eine Bilanz.

Die Berufsbildung (FP) erkunden:

Bevor wir andere Zentren besuchen, haben wir versucht, die Berufsbildung an unserer eigenen Schule kennenzulernen. Auch wenn sie das anfängliche „Nein“ nach und nach überwinden, kulminierte der Widerstand, als sie sich weigerten, einen der Informatikräume zu betreten, selbst unter Androhung einer Rüge. Parallel dazu hatten sie in der Werkstatt Erfolge, zum Beispiel als sie auf eine Leonardo-Brücke stiegen, die sie gebaut hatten.

Moment der Reflexion und Selbstbewertung:

Diese Woche markiert einen Einschnitt. Es ist Zeit zu reflektieren, das Projekt zu evaluieren, sich mit den Eltern zu treffen und auf Grundlage aller gesammelten Informationen zu entscheiden, welche Personen in der Gruppe bleiben können und welche neuen Mitglieder wir für das nächste Trimester aufnehmen können.

Woche 11: Schach und klare Grenzen

Diese Woche war langsamer, geprägt von der Abwesenheit mehrerer Gruppenmitglieder, die wegen schlechten Verhaltens ausgeschlossen wurden. Das hat uns dazu gebracht, die Grundlagen von Respekt und Projektarbeit zu stärken.

Aktivitäten und Ziele:

Wir sind einkaufen gegangen, haben Schach gespielt, um Geduld und Strategie zu üben, und haben versucht, dass sie die Technikwerkstatt genießen. Die größte Herausforderung ist, diese Gruppe für sie tragfähig zu machen, was eine Geduld erfordert, die nichts erschüttert, aber auch, dass sie diese Chance verdienen.

Die Spielregeln verstärken:

Um den Prozess zu erleichtern, haben wir beschlossen, die Ideen ausdrücklich zu klären und feste, nicht verhandelbare Grenzen zu setzen:

• Ihr könnt Aktivitäten vorschlagen und wir hören euch zu, aber die Lehrkräfte entscheiden, was sinnvoll ist.
• „Zu keinem Zeitpunkt ist mangelnder Respekt tolerierbar.“

Woche 10: Salchipapas unter Kontrolle

Diese Woche haben wir die Salchipapas-Aktivität wiederholt, aber mit einem entscheidenden Unterschied: einer strengen externen Kontrolle durch die Lehrkräfte, damit der Prozess korrekt abläuft. Die Erfahrung war äußerst schwierig, hat aber gezeigt, wie groß die tatsächlichen Schwierigkeiten sind, mit Frust umzugehen und Grenzen zu akzeptieren.

Die kontrollierte Aktivität und die Reaktionen:

• Extremer Widerstand: Während des Prozesses war die Reaktion auf die Kontrolle sehr feindselig, mit Schubsen, Beleidigungen, Verachtung und sogar Drohungen, Geschirr zu zerschlagen, wenn sie nicht bekamen, was sie wollten.
• Ein weiterer Konfliktherd: Eine Schülerin schrieb eine schwere Beleidigung gegen eine Lehrerin auf eine Schulbank und unterschrieb mit ihrem Namen. Der wenig aufrichtige Entschuldigungsversuch schlug in Wut um, als sie nicht die erwartete Aufnahme fand.

Die Lehre: Externe Kontrolle als Brücke zur Reife

Der Prozess, teilweise von der Schulleiterin begleitet, hat gezeigt, dass äußere Kontrolle ein notwendiger Schritt ist. Wenn sie nicht in der Gruppe warten können, bis das Essen fertig ist, oder wenn sie ihren Frust nicht ohne Beleidigungen bewältigen können, muss die Eindämmung von außen kommen. Ziel ist, dass sie nach und nach ihre Reife stärken und ihre Fähigkeit zur Selbstkorrektur ausbauen, auch zu erkennen, wann sie nicht richtig handeln.

Woche 12: Bilanz und Entscheidungen vor Weihnachten

Die Weihnachtsferien kommen und finden uns in einem kritischen Moment vor: Mehrere Mitglieder wurden ausgeschlossen oder sind dabei, es zu werden, und es gibt provokante Verhaltensweisen, die auf einen Ausschluss abzielen, etwa Vapen vor der Schulleiterin. Es ist Zeit für eine Bilanz.

Die Berufsbildung (FP) erkunden:

Bevor wir andere Zentren besuchen, haben wir versucht, die Berufsbildung an unserer eigenen Schule kennenzulernen. Auch wenn sie das anfängliche „Nein“ nach und nach überwinden, kulminierte der Widerstand, als sie sich weigerten, einen der Informatikräume zu betreten, selbst unter Androhung einer Rüge. Parallel dazu hatten sie in der Werkstatt Erfolge, zum Beispiel als sie auf eine Leonardo-Brücke stiegen, die sie gebaut hatten.

Moment der Reflexion und Selbstbewertung:

Diese Woche markiert einen Einschnitt. Es ist Zeit zu reflektieren, das Projekt zu evaluieren, sich mit den Eltern zu treffen und auf Grundlage aller gesammelten Informationen zu entscheiden, welche Personen in der Gruppe bleiben können und welche neuen Mitglieder wir aufnehmen können.

Woche 9: Endlich gab es die Salchipapas

Die erwartete Salchipapas-Aktivität wurde zu einer intensiven praktischen Übung über Impulsivität, Verhandlung und die Achtung von Vereinbarungen. Das Ergebnis war eine klare Lektion über die Folgen unserer Handlungen.

Die Salchipapas-Herausforderung:

• Die Abmachung: Vor dem Verlassen vereinbarten wir, dass es keine Diebstahlversuche geben würde. Dennoch drängten sie ständig darauf, das Gespräch schnell zu beenden, statt zuzuhören.
• Die Verhandlung: Unterwegs weigerten sie sich, in den von den Lehrkräften gewählten Supermarkt zu gehen, und zwangen die Gruppe, in den von ihnen verlangten zu gehen.
• Impulsivität: Im Supermarkt kauften sie doppelt so viele Chips und Soße, wie nötig gewesen wäre, handelten übereilt und ohne Planung.
• Das Ergebnis: Zurück verlangten sie grob, den gesamten Kochprozess zu kontrollieren, nahmen die Kartoffeln zu früh heraus und verteilten sie untereinander ohne Einigung. Folge: schlecht gegarte Salchipapas und interner Streit.

Reflexion und Folgen:

• Der gescheiterte Dialog: Am nächsten Tag war es unmöglich, darüber zu sprechen. Obwohl sie nur zu fünft waren, konnten sie nicht zuhören, ohne die Schulleiterin zu necken, und einer musste hinausgebracht werden, um ihn zu beruhigen.
• Verhaltensregeln: Man erinnerte sie daran, im Klassenzimmer zu warten. Weil sie sich nicht daran hielten, wurden sie nach oben geschickt und verloren eine Stunde Aktivität vor dem Gespräch.

Woche 8: Werkstatt, Milchshakes und Herausforderungen zum Gemeinsinn

Diese Woche haben wir uns bei geringerer Anwesenheit auf praktische Aktivitäten und das Zusammenleben der anwesenden Gruppe konzentriert. Ziel war es, eine konstruktive Dynamik zu halten, während einige Mitschülerinnen und Mitschüler sich auf das Bestehen von Prüfungen konzentrieren oder die Folgen früherer Handlungen tragen.

Durchgeführte Aktivitäten:

• Technikwerkstatt: Wir sind bei praktischen Projekten vorangekommen und haben Konzentration und praktische Fähigkeiten gefördert.
• Obstsmoothies: eine gesunde, gemeinsame Kochaktivität, um den Tag mit Energie zu beginnen.
• Spaziergang und Fußball: Momente der Entspannung und um unsere Dynamiken außerhalb der Schule zu beobachten.
• Emotionaler Dialog: Wir haben weiter darüber gesprochen, welche Situationen uns betreffen, um zu lernen, damit umzugehen.

Herausforderungen und Verbesserungsbereiche:

• Mangel an Gemeinsinn: Während des Ausflugs traten unangemessene Verhaltensweisen auf (Sachbeschädigung, Beschmieren einer Wand, Überqueren der Straße bei Rot aus Ungehorsam). Dies ist ein kritischer Bereich, den wir dringend verbessern müssen.

Woche 7: Sprache vs. Verantwortung

Diese Woche haben wir uns mit der „Gefängnissprache“ beschäftigt: einem Kommunikationsmuster aus Anschuldigungen („Verräter“), Drohungen und dem Ausweichen von Verantwortung. Wir haben es der erwachsenen Haltung gegenübergestellt, die Folgen zu tragen („Was passiert ist, ist passiert“). Da mehrere Gruppenmitglieder selbst Opfer dieser Dynamiken waren, haben wir einfühlsam darüber nachgedacht.

Fortschritte und positive Punkte:

• Verbesserung im Zusammenleben: Paco hat sein störendes Verhalten gegenüber Ester nach einer Ermahnung eingestellt.
• Momente der Verbundenheit: Wir genießen spielerische Aktivitäten (Ballspiele) und kreative (KI-Unterricht), die die Gruppe stärken.
• Stärkeres Engagement: Insgesamt zeigt sich eine Verbesserung von Aufmerksamkeit und aktivem Zuhören, besonders während des Reflexionskreises.

Schwierigkeiten und Lernerfahrungen:

• Regelverstoß: Ein Schüler brachte einen Vape mit. Er hat sich verpflichtet, dies nicht zu wiederholen, andernfalls drohen Sanktionen.
• Kleiner Zwischenfall: Ein anderer warf versehentlich einen Ball in Richtung eines benachbarten Gymnasiums.
• Schwerwiegende Folgen: Ein Mitglied der Gruppe wurde ausgeschlossen, weil es eine Schlägerei gefilmt hatte – eine Straftat, deren Schwere ihm nicht bewusst war. Das dient als entscheidende Lektion über digitale Verantwortung.

5. und 6. Woche: Ein Schritt zurück, um Schwung zu holen

Diese beiden Wochen haben an die Komplexität des Weges erinnert. Wir erleben erhebliche Rückschläge, die entscheidend sind, um die realen Herausforderungen zu verstehen, denen wir gegenüberstehen.

Herausforderungen und Schwierigkeiten:

• Schwerer Ungehorsam: Hartnäckige Weigerung, grundlegende Regeln zu befolgen (Handynutzung), die schließlich dazu führte, dass sich eine Schülerin weigerte, mit der Schulleitung zu sprechen, und zu ihrem vorübergehenden Schulverweis führte.
• Diebstahlversuch: Während eines Ausflugs in den Supermarkt, mit anschließenden Lügen, um es zu verbergen.
• Ausgrenzungsverhalten: Ein Lernender, unterstützt von anderen, behandelte eine Mitschülerin aggressiv, um ihre Teilnahme in der Gruppe zu entmutigen.

Fortschritte und Arbeitspunkte:

• Exekutive Funktionen: Trotz der Vorfälle verbessern sich die Fähigkeit zuzuhören und die Achtung der Redereihenfolge.
• Anerkennen der Fehler: Die Beteiligten geben zu, falsch gehandelt zu haben, ein unverzichtbarer erster Schritt.
• Bewusstsein für das Ziel: Sie verstehen, dass man lernen muss, sich in Situationen wie der im Supermarkt selbst zu kontrollieren.
• Sprachanalyse: Wir arbeiten daran, zerstörerische Kommunikationsmuster zu erkennen und auseinanderzunehmen (Drohungen, Täuschungen, der Gebrauch von „Petze“ usw.).

Vierte Woche

Wir machen weiter mit unserer Anstrengung.

Beobachtete Verbesserungen

• Die Mitschüler versuchen, Cristian zu helfen.

Zur Verbesserung:

• Mangelnder Respekt gegenüber den Lehrkräften.

Dritte Woche

Bewegte Woche, aber mit einem guten Ende.

Beobachtete Verbesserungen

• Besseres Verhalten zum Wochenende.
• Wir haben die Kreise und die Spiele genossen.
• Der Respekt hat sich verbessert.
• Ich war noch nie so lange ohne Ausschluss.

Zur Verbesserung:

• Die unterschriebenen Papiere für die Teilnahme an den Ausflügen haben.
• Die erheblichen Fortschritte bei der Selbstkontrolle beibehalten.

Zweite Woche

Wir haben anhand von verlässlichem Verhalten und unterschriebenen Papieren ausgewählt, wer die Zutaten einkaufen gehen durfte, und haben Crêpes gekocht. Außerdem haben wir mit Frust und emotionalen Kreisen gearbeitet, um die Selbststeuerung mit Verständnis zu verbessern. „In der Gruppe zu sein ist ein Privileg, das man nicht verschenken sollte.“

Beobachtete Verbesserungen

• Manche zeigen etwas mehr Verantwortung und erkennen ihre Fehler an.
• Ein bisschen mehr Geduld.
• Ein bisschen mehr Verständnis.
• Im Zentrum gibt es mehr Schülerinnen und Schüler, die in die Gruppe aufgenommen werden möchten.

Zur Verbesserung:

• Die unterschriebenen Papiere für die Teilnahme an den Ausflügen haben.
• Mangelnder Respekt, sogar gegenüber der Schulleiterin.
• Sie sollten vor allem lernen, den Lehrkräften mehr zu gehorchen, damit diese ihnen helfen können.

Erste Woche

Wir haben die Zeiten notiert, solange wir noch frisch waren, im Büro der Schulleiterin, und haben uns das Rederecht abgewechselt. Danach sind wir in den Schulhof gegangen und haben im Schatten gespielt, wer am längsten ohne ein Wort aushält.

Beobachtete Verbesserungen

• Die Lehrkräfte dieser Gruppe respektieren.
• Versuch, anderen der Reihe nach zuzuhören.
• Die Zeiten notieren.

Zur Verbesserung:

• Dynamiken machen, bei denen man über den lacht, der sich selbst wichtig macht.
• Provokationen vermeiden … etwa indem man Steine wirft.

Gefühlskreis

Eine Aktivität, um Worte für das zu finden, was wir fühlen. Wir erkunden die verschiedenen Gefühle, von den grundlegendsten bis zu den komplexesten, und lernen, sie bei uns selbst und bei anderen in ihren unterschiedlichen Stärken zu erkennen.

Zentrale Ziele:

• Gefühle erkennen und benennen.
• Den Unterschied in der Intensität jeder Emotion verstehen.
• Empathie und aktives Zuhören entwickeln.
• Das ist der erste Schritt, um lernen, uns selbst zu steuern.

Alltag und Erfahrungen

• Welche ist deine schönste Kindheitserinnerung?
• Welche Aktivitäten machst du gern nach der Schule?
• Welchen Ort in deiner Stadt oder deinem Dorf würdest du jemandem empfehlen, der zu Besuch kommt?
• Wenn du etwas am Institut ändern könntest, was würdest du ändern?

Identität und Beziehungen

• Was ist für dich eine gute Freundschaft?
• Wie fühlst du dich, wenn du im Team arbeitest?
• Welche Eigenschaften schätzt du am meisten an einem Menschen?
• Worauf bist du stolz an dir selbst?

💡 Einfache Meinungen und Debatten

• Ist es besser, viele Freunde zu haben oder wenige gute?
• Was ist die beste Erfindung der letzten Jahre?
• Ist es besser, ein Buch zu lesen oder den Film zu sehen, der darauf basiert?
• Helfen uns soziale Netzwerke oder machen sie unser Leben schwieriger?

Werte und heutige Welt

• Was können wir tun, um die Umwelt besser zu schützen?
• Welche kleinen Handlungen können die Welt gerechter machen?
• Was bedeutet für dich „verantwortungsbewusst sein“?
• Welche Rolle spielt der Sport in deinem Leben und in der Gesellschaft?

Kreativität und Vorstellungskraft

• Wenn du in der Zeit reisen könntest, wohin würdest du gehen und warum?
• Wenn du ein Superheld wärst, welche Kräfte hättest du und wie würdest du sie einsetzen?
• Wie würde deine ideale Schule aussehen?
• Wenn du einen neuen Gegenstand erfinden könntest, welcher wäre es?

In den Supermarkt gehen: Übung zur Selbstkontrolle

Einkaufen im Supermarkt ist mehr als ein Ausflug: Es ist eine intensive Übung in Selbstkontrolle und exekutiven Funktionen. Die Flut an Reizen, die Möglichkeit zu kaufen und die Belohnung, etwas zu essen, erzeugen eine emotionale Intensität, die für Menschen mit geringer Selbstregulation schwer zu bewältigen ist.

Beobachtete Herausforderungen und Verhaltensweisen:

• Versuchung und Impulskontrolle: Die Notwendigkeit, aktiv zu verhindern, dass Produkte in den Taschen verschwinden, ist ständig gegeben. Das ist keine Theorie: Die erste Gruppe hat es gemeinsam versucht und sogar gelogen, als sie entdeckt wurde.
• Umgang mit Frustration: Die Enttäuschung, ein geschlossenes Restaurant vorzufinden, war so groß, dass sie in Beleidigungen gegenüber dem Lehrer mündete und die Chance verspielt wurde, zum Snack eingeladen zu werden.

Analyse der Entwicklung:

Sie machen Fortschritte, aber die Schwierigkeit wächst, wenn man entschieden eingreifen muss, sobald es um schwerwiegende Verstöße geht. Ihre Reaktion ist meist, die Aktivität zu blockieren und offen ungehorsam zu sein. Obwohl sie langsam und geduldig vorankommen, zeigen sie auch Widerstand gegen Reifung: Sie bevorzugen es, ihren Willen durchzusetzen und die Schuld den anderen zuzuschieben.

Fazit: Dies ist eine sehr intensive Übung in Selbstkontrolle und Selbstbeobachtung, bei der sich diejenigen hervorheben, denen es am besten gelingt, reif zu sein.

Bau des vertikalen Gartens

Diese Aktivität war etwas ganz Besonderes. Zwei Wochen lang haben die Lernenden mit Freude diesen wunderbaren vertikalen Garten gebaut und bepflanzt. Es war eine ständige Arbeit, bei der wir an Gewohnheiten, an der Pflege der Umgebung und vor allem an Geduld gearbeitet haben.

Der Tag, an dem sie das Endergebnis sahen und wie schön alles geworden war, war für sie eine große Belohnung. Auf den Bildern könnt ihr den ganzen Prozess sehen: von der Vorbereitung mit der Erde , von der Bewässerung bis zum Endergebnis in der Schule. Außerdem fallen wunderschöne Makrofotos auf, auf denen die Wassertropfen auf den Blüten glitzern.

Prozessgalerie und Details:

Reflexion über Werte anhand von Videos

Tomás, Mateu und Fernando: In dieser Aktivität sahen sich die drei Lernenden verschiedene Videos zu Werten an, etwa Respekt, Empathie oder Kooperation. Jeder Lernende schaute die Videos aufmerksam an und verfasste danach eine persönliche Reflexion darüber, was verstanden wurde, welche Werte vorkamen und wie sie im Alltag angewendet werden können.

Als wir alle mit unseren Überlegungen fertig waren, haben wir sie zusammengetragen. Jede Schülerin und jeder Schüler hat die eigenen Ideen und Meinungen erklärt, und gemeinsam haben wir besprochen, welche Aspekte uns am meisten aufgefallen sind. Das hat uns erlaubt, verschiedene Sichtweisen zu hören und die Bedeutung der Werte aus den Videos besser zu verstehen.

Mit dieser Aktivität haben wir gelernt, wie wichtig es ist, über Werte nachzudenken und Meinungen mit anderen zu teilen. Außerdem haben wir aktives Zuhören und den Respekt vor den Ideen der Mitschüler geübt. Die Aktivität sollte persönliches Nachdenken, kritisches Denken und ein positives Miteinander unter den Lernenden fördern.

Unsere Zukunft: Verfassen des persönlichen Lebenslaufs

Paco, Aitana, Fernando und Mateu: In dieser Aktivität dachten vier Lernende über ihre persönliche und berufliche Zukunft nach. Zuerst überlegten sie, wer sie sind, welche Stärken sie haben und was ihnen gefällt oder sie motiviert. Auf dieser Grundlage verfasste jede Person eine Art persönlichen Lebenslauf.

In diesem Dokument haben sie verschiedene Aspekte erläutert: wer sie sind, was sie in Zukunft gern machen würden, welche Schritte oder Studiengänge sie für nötig halten, um dorthin zu kommen, was ihre Stärken sind und welche Motivation sie haben. Außerdem haben sie geschrieben, was sie bisher erreicht haben und welche Erfahrungen, Fähigkeiten oder Lernerfahrungen sie für wichtig halten.

Nachdem sie ihre Lebensläufe geschrieben hatten, teilten sie einige Ideen mit der übrigen Gruppe und sprachen über die Ziele und Interessen jedes Einzelnen. Das ermöglichte ihnen, die Mitschülerinnen und Mitschüler besser kennenzulernen und zu sehen, dass jeder andere Wege und Wünsche hat.

Mit dieser Aktivität haben sie gelernt, über sich selbst nachzudenken, ihre Stärken zu erkennen und bewusster an die Zukunft zu denken. Ziel der Aktivität war es, sich besser kennenzulernen, sich Ziele zu setzen und darüber nachzudenken, welche Schritte zu ihrer Erreichung nötig sind.

Geruchssinn: Aromen entdecken

In dieser Aktivität erkunden wir die Sinne auf andere Weise: Wir lassen sie verschiedene Raumdüfte und Parfüms riechen, um zu sehen, ob sie diese erkennen können. Wir verwenden sehr unterschiedliche Aromen wie Schokolade, Rose oder Zitrone, neben anderen, die auf dem Foto zu sehen sind.

Die Augen zu schließen, sich auf den Geruch zu konzentrieren und zu raten, worum es sich handelt, war zweifellos eine sehr anregende Erfahrung. Wir haben festgestellt, dass die natürliche Neugier der Menschen zu nutzen ein großer Ansporn ist, um ihre Teilnahme und ihr Interesse auf spielerische und entspannte Weise zu fördern.

Sinneserfahrung: Mineralien und Halbedelsteine

Wir behandeln das Wissen über Mineralien und Halbedelsteine auf sinnliche Weise. Es ist eine Aktivität, die direkt über Augen und Tastsinn wirkt und den Wunsch, die natürliche Welt zu erkunden, sehr positiv verstärkt.

Wir hatten verschiedene Mineralien mit ihren Namen dabei, dazu Murmeln, die ebenfalls als praktische und anschauliche Beispiele dienten. Am Ende der Stunde haben wir sie mit einer ganz besonderen Murmel als Geschenk gehen lassen, und sie waren begeistert.

Neugier und sinnliche Anregung sind unschlagbare Motoren des Lernens.

Tippen: Charakter und Fähigkeiten aufbauen

Das Erlernen des Tippens ist eine grundlegende Tätigkeit in unserem Projekt. Über das schnelle Schreiben hinaus ist es eine wirksame Übung, um zentrale exekutive Fähigkeiten zu stärken.

Unser Ansatz:

Wir betrachten diese Aktivität aus mehreren Gründen als charakterbildend:

• Anhaltende Aufmerksamkeit: erfordert eine Konzentrationsleistung von etwa 40 Minuten.
• Emotionale Steuerung und Selbstwert: Sie lässt sie das Unbehagen einer dauerhaften Kontrolle der Hände spüren, lernen, damit umzugehen, und stärkt ihren Selbstwert, indem sie die Herausforderung meistern.
• Sichtbare Ergebnisse: Sie sehen Fortschritte bei jedem Schritt, was ihr Gefühl der Wirksamkeit stärkt.
• Fächerübergreifende Fähigkeit: Stärkt indirekt das Lesen und Schreiben, ein Werkzeug, das ihren gesamten künftigen Lernaufwand begrenzt oder ermöglicht.

Personalisiertes Lernen mit KI

Eine Aktivität, bei der wir lernen, Künstliche Intelligenz (wie NotebookLM) zu nutzen, um zu unseren Interessen zu recherchieren, Informationen zu ordnen und maßgeschneiderte Materialien zu erstellen, etwa den „Leitfaden zum Wohlbefinden“.

Grundsätze der Nutzung:

• KI als Helferin: Sie ist ein Werkzeug, um das Lernen zu beschleunigen, nicht um für uns zu denken.
• Ersetzt nicht die Lehrkraft: Die Lehrkraft leitet den Prozess und bestätigt die Informationen.
• Sei skeptisch und prüfe nach: Die wichtigste Regel. Wir müssen die Daten immer überprüfen und die Quellen gegenprüfen, die uns die KI liefert.

Leonardo-Brücke

Wir bauen eine Nachbildung der freitragenden Brücke von Leonardo da Vinci, nur mit Holzlatten und ohne jede Befestigung.

Bearbeitete Kompetenzen:

• Problemlösung und räumliches Denken.
• Teamarbeit und wirksame Kommunikation.
• Geduld, Präzision und Feinmotorik.

Auf die Leonardo-Brücke steigen

Eine lustige und praktische Aktivität, bei der die Lernenden selbst die Stabilität des genialen freitragenden Entwurfs von Leonardo da Vinci überprüfen konnten.

Der Prozess hatte zwei zentrale Phasen:

• Bau: Zuerst bauten sie die Brücke gemeinsam, indem sie die Holzlatten ineinandersteckten, ohne Nägel, Schrauben oder Seile zu brauchen.
• Belastungstest: Danach kletterten die Mutigsten darauf und bewiesen mit ihrem eigenen Gewicht die erstaunliche Belastbarkeit des Entwurfs.

Videos mit KI erstellen

Wir bringen den Lernenden bei, mit Werkzeugen der künstlichen Intelligenz zu interagieren, um ihre Ideen und Leidenschaften in kurze Videos zu verwandeln. Ziel ist, dass sie präzise Anweisungen (Prompts) geben lernen, um die KI zu lenken und ein kreatives Ergebnis zu erhalten.

Schlüsselkompetenzen:

• Entwicklung der digitalen Kompetenz.
• Förderung von Kreativität und persönlichem Ausdruck.
• Übung in Geduld und Problemlösung.

Vertikaler Garten mit Paletten

Eine Aktivität, die Recycling, Natur und Handarbeit verbindet. Wir verwandeln eine Holzpalette in einen vertikalen Garten, um unser Zentrum zu schmücken und den Lebenszyklus von Pflanzen kennenzulernen.

Ziele der Aktivität:

• Recycling und Wiederverwendung von Materialien fördern.
• Grundlegende Techniken der Gartenarbeit und Pflanzenpflege lernen.
• Im Team planen und den Garten bauen.
• Die Umgebung des Zentrums mit einem natürlichen und kreativen Element verbessern.

Kalender

Auf der Website der Schule steht dieser Kalender zur Verfügung, damit du die Unterrichtstage nachsehen kannst.

Erweitert im Leitfaden zur Unterstützung bei Neurodivergenzen

Eine Webseite mit Concept Maps, visuellen Leitfäden und Strategien für Lehrkräfte. Dieses Material ist besonders nützlich, um Lernende zu begleiten, die bereits eine Diagnose einer Neurodivergenz haben, und bietet konkrete Werkzeuge für den Unterricht.

IKT-Werkzeuge zur Organisation und Kommunikation: Telegram und diese Website

Das aktuelle Team nutzt Telegram und diese Website als wichtigste technische Werkzeuge, um sich zu organisieren und zu kommunizieren. Nichts davon stammt von einem Unternehmen, das sich durch Zusammenarbeit am Völkermord bereichert.

• Telegram: funktioniert sehr effektiv, um sich untereinander abzustimmen, Erinnerungen zu teilen und den Alltag des Projekts am Laufen zu halten.
• Diese Website: ermöglicht den Familien, jede Woche Informationen darüber abzurufen, woran wir mit den Jugendlichen arbeiten und welche Schwierigkeiten wir zu überwinden versuchen.
• Flexibilität: Die Unmittelbarkeit, die Website jederzeit aufrufen zu können, und die Menge an Informationen, die wir in verschiedenen Formaten (Text, Bilder, Videos usw.) teilen können, geben uns eine große Anpassungsfähigkeit für unterschiedliche Zielgruppen oder Interessen.