Recopilación sobre Neuro Divergencias

Saber E: Aplicación en Entornos Simulados

Fomentar la Iniciación de Tareas y el Esfuerzo (Iniciación)

La falta de motivación o inmadurez a menudo se percibe como pereza o resistencia, pero puede ser el resultado de debilidades en la Función Ejecutiva, como la dificultad para iniciar tareas o la incapacidad para monitorizar el propio comportamiento (control de calidad).

A. Fomentar la Iniciación de Tareas y el Esfuerzo (Iniciación)

La iniciación es la capacidad de reconocer de forma independiente cuándo es el momento de empezar algo y movilizar los recursos para hacerlo.

1. Proporcionar Estructura Externa y Rutinas:

• Establecer Horarios y Rutinas: Desarrolle horarios y rutinas para tareas importantes (como la tarea) que sean consistentes, ya que cuando una actividad se vuelve automática, la necesidad de la función de iniciación se reduce significativamente.
• Usar la Tecnología: Utilice alarmas, temporizadores u otras ayudas externas para avisar a los estudiantes de que deben empezar una tarea.
• Desglosar Tareas Complejas: Muchos estudiantes que tienen problemas para empezar también se sienten abrumados por la tarea y no saben por dónde empezar. Ayude a desglosar las tareas grandes en partes más pequeñas y establezca plazos provisionales para cada parte de un proyecto grande.

2. Facilitar el Inicio de la Tarea:

• Empezar con el Estudiante: Para tareas como la escritura, donde los estudiantes pueden quedarse mirando la página, hable sobre lo que escribirán (lluvia de ideas) y siéntese con ellos hasta que empiecen a escribir. Puede incluso dictar la primera frase para que arranquen.
• Enfoque Colaborativo: Pregunte al estudiante: "Vaya, tienes un problema. ¿Qué crees que puedes hacer al respecto?" en lugar de recriminar o castigar, lo cual fomenta la resolución activa de problemas.

3. Aumentar la Importancia de la Tarea (Motivación):

• Recompensas Concretas: Utilice recompensas (tangibles, verbales o de otro tipo) para motivar la conducta deseada, ya que los niños no siempre ven el valor de lo que intentamos enseñarles.
• Reforzar Pasos Pequeños: Refuerce incluso los pequeños pasos en la dirección correcta para generar confianza y mantener el esfuerzo.

Mejorar el Control de Calidad y la Consistencia (Auto-Monitoreo)

El auto-monitoreo es la capacidad de observar el propio comportamiento y realizar un seguimiento del progreso hacia una meta. Los estudiantes con debilidad en esta habilidad pueden hacer errores "descuidos" o estar genuinamente sorprendidos cuando se meten en problemas.

1. Proporcionar Estructura y Retroalimentación Explícita:

• Criterios de Evaluación Explícitos: Proporcione rúbricas o listas de verificación que detallen claramente los criterios de evaluación antes de que comiencen las tareas. Esto les ayuda a comparar su trabajo con el estándar esperado.
• Avisos Finales: Diez minutos antes de que finalice un examen o trabajo en clase, el profesor puede anunciar rápidamente: "Por favor, pongan su nombre en el papel y comprueben que no se hayan saltado ninguna pregunta".

2. Enseñar Técnicas de Revisión:

• Revisión en Voz Alta: Enseñe a los estudiantes a leer su trabajo en voz alta para detectar errores, ya que es difícil "detectar" errores al leer en silencio.
• Revisión Inversa: Para trabajos escritos breves, enseñe al estudiante a revisar leyendo la última frase primero y retrocediendo hacia el principio, rompiendo el contexto para que los errores destaquen.
• Resaltar las Palabras Clave: Instruya a los estudiantes a resaltar u subrayar las palabras clave en las instrucciones o los signos de operación matemática (+, -) antes de comenzar.

Controlar la Impulsividad (Interrupción, Comportamiento Irritante)

El control de impulsos es fundamental para manejar el comportamiento verbal y físico en clase. La falta de respeto a las normas y a los compañeros puede surgir de un control impulsivo débil (dificultad para detener una respuesta).

1. Instrucción Explícita y Alternativas:

• Enseñar Alternativas: Reemplace el comportamiento negativo con una alternativa. Por ejemplo, si un estudiante interrumpe verbalmente, enséñele la regla: escucha primero, di "Con permiso" y espera la señal.
• Cues Físicos para el "Freno": Use señales no verbales acordadas con el estudiante para detener el comportamiento impulsivo de forma discreta (un guiño, un pulgar hacia arriba, o que el profesor se acerque y ponga la mano en el hombro del estudiante).
• Manejo de la Habla Excesiva: Si la interrupción es para evitar olvidar una idea (debilidad de la memoria de trabajo), entregue a los estudiantes tarjetas de notas para que anoten sus preguntas o pensamientos durante las clases sin interrupción. Limite las conversaciones sobre un tema específico (ej. "No más de tres frases sobre ese tema").

2. Reforzar las Reglas Positivas:

• Clarificar Expectativas: Establezca expectativas claras para situaciones específicas (ej. "Necesito tiempo de tranquilidad ahora. Por favor, busca algo silencioso que puedas hacer solo durante quince minutos").
• Planes de Comportamiento Formales: Para estudiantes con dificultades persistentes, un plan de comportamiento formal puede ser necesario, usando recompensas apropiadas para la edad para reforzar la adhesión a las reglas.

Mejorar la Adaptación y las Relaciones con los Pares (Flexibilidad Cognitiva)

La rigidez cognitiva se manifiesta como la dificultad para adaptarse a los cambios o para tolerar que otros rompan las reglas.

1. Anticipar y Gestionar Cambios:

• Avisar con Anticipación: Avise a los estudiantes con antelación sobre los cambios en la rutina. Sea explícito sobre lo que seguirá siendo igual y lo que será diferente ("Mira el calendario, Katrina. Seguirás visitando a papá estos tres martes, pero en este [martes]...").
• Ajustar las Emociones Fuertes: Enseñe a los niños que la emoción fuerte puede interferir con el pensamiento (el "cerebro pensante"), por lo que primero necesitan técnicas de auto-calma, como contar hasta diez o la respiración profunda, antes de intentar resolver el problema.
• Espacio de Calma: Proporcione un lugar acordado para la auto-calma durante los momentos estresantes (no es un castigo ni un tiempo fuera, sino un lugar para recuperar la compostura).

2. Manejar la Adherencia Rígida a las Reglas (Falta de Respeto/Tolerancia):

• Enseñar Excepciones: Los niños cognitivamente rígidos tienden al pensamiento "blanco o negro" y esperan una adherencia absoluta a las reglas. Enséñeles explícitamente que las reglas aplican la mayor parte del tiempo, pero hay excepciones (ej. la regla es no gritar, pero está bien gritar en un partido de béisbol si alguien necesita ayuda).
• Validar la Diferencia de Perspectiva: Si un estudiante se molesta porque un compañero rompe una regla o hace algo de manera diferente, intervenga verbalmente, destacando que el compañero tiene su propia manera de hacer las cosas y que ambas son válidas ("Ambos dibujos están perfectamente bien").

3. Abordar la Falta de Conciencia Social:

• Leer el Lenguaje Corporal: Enseñe y practique la lectura del lenguaje corporal para saber cuándo los compañeros están aburridos o ya no están interesados en el tema de conversación.
• Análisis del Comportamiento Pasado: Cuando ocurra un problema social, hable con el estudiante para ayudarle a analizar lo que pasó y las señales que se perdió ("Sheila, cuando entré en la habitación... ¿te diste cuenta de que se dieron la vuelta? Probablemente eso significa que no querían hablar contigo").

El Rol del Profesor en el Entorno Educativo

Dado que usted trabaja con un grupo específico, es esencial adaptar las expectativas y proporcionar un alto nivel de apoyo continuo.

1. Ajustar las Expectativas:

• Establecer Expectativas Realistas: Las expectativas deben basarse en el perfil único del estudiante, no en su edad o grado. Si el estudiante incumple continuamente las expectativas, es probable que la meta sea demasiado alta, y puede que necesite reducir el nivel de desafío o añadir más apoyo.
• Consistencia Inconsistente: La inconsistencia es un sello distintivo de la disfunción ejecutiva. No espere una consistencia del 100%; busque una tasa de "éxito" que mejore con la práctica y la repetición.

2. Colaboración con Adultos:

• Compartir Información: Es importante que el profesorado y otros adultos comprendan que las debilidades del estudiante se deben a debilidades de las funciones ejecutivas (un déficit basado en el cerebro o de rendimiento) y no a una falta de motivación o a un defecto moral.
• Coaching y Tutoría: Si es posible, considere la ayuda de un tutor o un "coach" de TDAH/habilidades ejecutivas, que se especializan en ayudar a las personas a definir y alcanzar metas conductuales específicas y pueden ser un recurso valioso para los profesores y los estudiantes.

3. Adaptaciones Académicas (Memoria de Trabajo y Organización):

• Reducir la Carga de Memoria de Trabajo: Proporcione instrucciones escritas para las tareas, en lugar de solo orales, y organice la información de manera simplificada (por ejemplo, con viñetas).
• Organización de Materiales: Enseñe explícitamente cómo organizar materiales (mochila, taquilla, escritorio), no asuma que lo saben hacer. Se pueden usar listas de verificación o fotografías de un escritorio organizado para ayudarles a comprender qué significa estar organizado.

Estas estrategias buscan el andamiaje (scaffolding), un proceso en el que el profesor proporciona apoyo y guía para que el estudiante pueda alcanzar un nivel de rendimiento más alto, y luego retira gradualmente el apoyo a medida que el estudiante desarrolla independencia.